强化小学语文逻辑思维训练之我见

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1、强化小学语文逻辑思维训练之我见 苍溪县黄猫乡中心小学校侯鸿琳小学语文新课标明确指出：“要发展学生的智力；特别是发展学生的思维能力”。思维和语言是密不可分的，小学语文教材中的每篇课文都以语言为手段，再现了人类的思维。因此，在小学语文阅读教学中如何加强思维训练，以全面提高学生素质已引起小语工作者的普遍关注。在阅读教学中进行思维训练，要结合学生特点和课文内容发展形象思维能力，抽象思维能力，逻辑思维能力。一、结合课文内容，发展形象思维能力   形象思维一般不脱离具体形象，是对具体事物的观察或描述语言的深入理解后，在头脑中形成的典型思维。辨证唯物主

2、义认为：人类认识能力的发展规律是“由生动直观到抽象思维”。小学语文教学一定要注意形象思维的培养和训练。教学中，必须抓住课文生动的描述语言和画面，引导学生通过想象、联想等思维方法，深切体会作者在课文中所描述的形象，抒发的感情，挖掘语言文字中蕴藏的含义。语文教学中，许多词句很难让学生理解，教学时，要引导学生用形象的语言描绘，在头脑中形成图像，借以理解。如在教学“春风又绿江南岸”这个诗句中，可以让学生抓住“绿”字展开想象，引导学生这样描绘：“春天来了，春风轻轻地吹拂着沿江两岸，草发芽了，嫩嫩的，绿绿的。青翠的柳树舒展枝叶，迎风起舞，江南大地披上

3、绿色的新装，充满生机”。借助图像、表演等手段进行形象思维训练，有些课文的词、句、内容，不只是用语言描述就能让学生理解的，这就需要借助各种手段帮助学生理解。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课舍身炸堡这一部分，“董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央……火光照亮厂他那钢铸一般的脸”。学生读过后，对董存瑞舍身炸堡的英勇形象理解还不够深刻，这时将董存瑞挺身炸堡的挂图挂出：英雄的形象更清晰地呈现在学生的脑海中了。阅读后设计趣味问题激发学生形象思维，在教学“天涯碧草话斜阳”诗句时，可引导学生展开合理想象：蒙汉兄弟在此“话斜阳”会说些什么?有的学生说：“桂林来的艺术家会

4、请蒙旗兄弟去桂林游漓江，蒙族兄弟会挽留艺术家。”有的孩子说；“沈阳来的艺术家会请蒙族兄弟上沈阳来游北陵，东陵，请她们吃火锅：蒙族兄弟会挽留艺术家参加明天的叼羊大会”……再如《凡卡》一课可以请同学帮助写结尾，最后选出最合理的，因为凡卡的命运注定是个悲剧，这样可以使同学更深刻地体会中心思想，对沙皇统治更憎恶，更可以发展学生形象思维。学生的形象思维发展广：头脑里有一幅幅生动的画面。他们的想象更丰富了，头脑里的感受形象了，表达也生动了。可见形象思维的发展，不仅加深了对课文的理解，而且丰富了词汇，提高了鲜明、具体、生动的语言表达能力。二、在形象思维

5、的基础上发展抽象思维能力在整体惑知基础上，培养全面认识事物的能力。《草原》一课的教学，草原迎客这一段，引导学生抓住“疾驰”“襟飘带3舞”“飞”等词语：理解草原主人迎客速度快，心情急，体会草原主人热情好客的特点，理解不只是马在飞，更是人们的心在飞；再如《将相和》教学，抓住教材特点，分别学习将相由不和到和的过程，分别对它们有感性认识，再加以综合：便学生深刻理解了文章的中心，而且增长了全面认识事物的能力。像这样学生抓住重点字词句段，有了感性认识，然后将这些字词句段的意思联系起来，抽象概括出本质的特点，以领会中心思想。不仅能使学生深入理解课文内容

6、，而且增长了全面认识事物的能力。在形象思维的基础上培养抽象思维能力。如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”诗句教学，在理解诗句意思后，我要求同学们动笔画出此时的景象，学生们想象并画出了一幅江面上夕阳露出半圆，江面一道红光，两边绿色的情景。这样学生从文字上感知、理解，又从画面上感知，更深入地理解。借助形象思维，理解了诗句意思，发展了抽象思维能力。学生通过对具体形象的感知，抽象出社会黑暗的本质，学生深刻地理解了文章的中心，又从事物外部特征中找出内在联系，能力得到提高。三、凭借教材因素培养学生逻辑思维能力。理解作者思路，培养学生逻辑思维能力。小学

7、语文阅读教学中多数课文是记叙文，逻辑思维训练以记叙描写逻辑为主。文章的写法各有千姿，但都有规律可循。如记事的文章，一般是以记叙事实作为思路线索的，事情从哪里开始，思路也从哪开始，事情怎样发展，思路也怎样发展。如《董存瑞舍身炸暗堡》的思路是“遇到暗堡——请求炸堡——冲向暗堡——舍身炸堡——战斗胜利”。写景状物兼有抒情，议论的文章，通常以观察和事情的常理作为思路线索，观察从哪里开始，思路就从瞬里开始，思路随观察的发展而发展。当然，段落的形式是多种多样的，常见的有先总起后分述，先分述后总结等，学生领悟了作者写作上的思维方法和思想线索，逻辑思维能

8、力得到发展。凭借语言文字，培养逻辑思维能力。逻辑思维训练，不仅凭借课文的结构和段落层次来进行，还可以凭借课文中语言文字的上下联系来进行。如《草原》一课，“草原上行车很洒脱”，“洒脱”一词的理解