小学教学心理与设计1

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1、1.识记：（1）教育心理学研究对象；（2）教育心理学定义；（3）心理学与教育结合的发展阶段教育心理学研究对象；几种代表性观点〔１〕教育心理学是普通心理学的附属学科；　⑵以儿童发展为中心的观点(3)以学习者为中心的观点我国目前对教育心理学的界定:分为两类一教育过程中心理现象及规律的科学二学校情境中的学与教的基本规律的科学;全面综合的描述1教育心理学应以学校情境中教育过程的心理现象及其规律为研究对象；2学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动,也包括老师教的心理活动；3在与教的心理活动中,教育心理学应当以学生的学习活动及其发展变化为研究主体对象；4要密切结合教育过程来探讨

2、学与教的基本心理研究；5教育心理学的研究还必须考虑到与教育者各受教育者所处的社会文化发展条件,不能孤立的学校背景下对学与教心理现象的描述;教育心理学定义本书的界定:研究在一定社会文化背景下,学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理活动规律的科学;心理学与教育结合的发展阶段:哲学心理学与教育的结合,科学心理学(实验心理学)与教育的结合,现代心理学(主要是认知心理学)与教育的结合1.识记：（1）教育心理学的研究原则；（2）教育心理学研究范型教育心理学的研究原则:客观性原则,理论联系实际原则,整体性原则;教育心理学研究范型:实验和非实验研究、量化与质化研究.领会：（1）教育心理

3、学对理解教育的意义；（2）教育心理学学科性质教育心理学对理解教育的意义：有助于人们更好地理解：人为什么要受教育、人要接受什么样的教育内容以及如何有效进行教育充分理解这三个问题对教育心理学发展有重要意义教育心理学学科性质自然科学与社会学科的交叉学科偏向社会学科（1）教育心理学的研究策略；基础科学研究策略、外推基础科学研究策略、应用水平研究的策略（2）教育心理学研究的基本程序；选择研究课题；提出研究假设；确定研究变量，选择研究方法；制定研究步骤，实施研究；分析与整理研究结果；撰写研究报告（3）近年来美国教育心理学研究特点：社会文化、反思性、合作学习、主动性（1）教育心理学在教育

4、实践中作用；帮助教师了解理解学习问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助老师预测并干预学生、帮助老师结合实际进行教学研究（2）教育心理学研究的宏观模式:学习与教学的要素、（学生特点、教师特点、教学内容、教学媒体、教学习环境）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价与反思过程）应用：（1）运用教育心理学研究的微观模式分析教育过程；确定教学目标、考虑学生学习过程的特点、选择合适的教学方法、执行教学设计、评价与反思第二章学习概述与现代学习理论　1.识记：（1）学习的界定；学习就是个体经验的获得和累积或心理结构的构建适应环境的过程（2）学习的准备；个体心理发展的准备、知识经验的准

5、备、学习者的学习动机（3）学习的类型：加涅的学习结果类型观点：言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、态度学习；我国心理学家的分类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习（1）建构主义知识观知识并不是对现实的准确表征、知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外学生对知识的接受只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性（2）建构主义学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习过程并不是简单信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互

6、作用过程（1）布鲁纳的认知结构学习理论；表现为三个阶段：认知表征　（通过知觉将外部事物转化为个体内在心理事实的过程）通过认知表征获得的知识在头脑中形成编码系统，这是人类学习的一个重要特征；动作表征、映象表征、符号表征；学习的过程首先是新知识的获得；其次是知识的转换通过它把知识转换为各种不同的方式以解决当前的问题，进而超越给定的信息学到更多的知识、最后是评价；发现学习11（学习的主要方式是在一定的学习情境中通过自己的探索从而获得问题答案和形成观念的一种学习）（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；有意义学习实质是学习者认知结构的重组，是新旧知识同化的过程，分为表征学习、概念学习

7、和命题学习（3）观察学习过程；人的行为是通过榜样作用而习得的分为注意、保持动作、再现和动机四个过程2.领会：（1）怎样理解学习概念；学习是个体对环境的一种适应活动、学习可以通过相应的行为变化而得以体现、并非所有的行为变化都是由于学习产生的，也并非所有的学习都通过行为变化表现出来（2）学生学习的特征：学习是一种接受、转化前人的知识经验和接受学习、学生学习具有间接性的特点、按预定的教学目的、目标系统地定向进行的、学生作为学习的主体，其学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程、学习是促进学生的全面发展（1）学习与教学