关于传统教学模式弊端的思考

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1、关于传统教学模式弊端的思考     在课程教学的过程中，传统的教学模式的影响往往会对课堂教学的改革带来极大的阻碍。认识这些模式的弊端并予以克服，将有利于课堂教学中实现突破性进展的理念。Ｉ.从教学目标分析有如下弊端：1.教学目标的单一性——认知目标独尊而人格目标、情感目标缺失；知识目标凸现而学力目标缺失。2.教学目标的划一性——对存在差异的教学对象实施同一教学目标，漠视学生的个体需求。3.教学目标的规约性——严格限定课堂教学目标，钳制了课堂教学丰富的动态生成性。Ⅱ.从教学活动分析有如下弊端：1课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，缺失应有的生活意义和生命价值。缺失应有的人文关怀。2

2、崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，使学生缺失应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象、创造。3、学生课堂自主活动整体缺失——学习内容的强制性、认知活动的局限性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性。4、学生学习方式基本为接受学习，普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。5、教学活动缺失支持创新学习的心理卫生环境——宽松、愉悦、民主、和谐及高评价、高激励。、Ⅲ.关于传统教学的弊端可作如下描述性评价：在这种传统教学中，我们只看到功利的浮躁而看不到精神的升华；只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望；只看到记忆与理解而看不到质疑与批判；只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到

3、创新潜质火花受精心呵护；只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。我们九鼎教育一直致力于改善传统教学模式的弊端，让学生更容易接受我们所传授的知识，带着积极性的去学习，去思考。真正做到认识目标，情感目标，知识目标的综合培养，并采取因材施教的原理，重视每个学生的个性需求，针对不同类型的学生，采用最适合的方式，与学生沟通，从而取得潜能最大的开发。同时，我们鼓励学生在学习过程中，存疑、选择、批判、探索、想象和创造。充分的展现每个学生的发散性思维能力，我们拒绝教学过程中学习内容的强制性、认知活动的局限性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性并且，我们充分运用多媒体教学，根据教学目标和教

4、学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。Ⅳ、关于课堂教学的评价：⑴不在于学校安排了多少课程，而在于学生是否对所学的东西感兴趣、有好奇心和探究欲。⑵不在于教师讲授了多少个知识点，而在于学生能否提出更多的为什么。⑶不在于教师的教法如何精益求精，而在于学生课堂中是否有主动参与和自由表达的机会。⑷不在于学生接受和记忆了课本中多少内容，而在于他们有多少质疑和反思。⑸不在于课后布置了多少作业，而在于孩子们课外能否展开想象的翅膀，拓展心灵的空间。⑹不在于学科考试得了多少分，

5、而在于孩子们对自己的发展是否有足够的信心。⑺不在于孩子们有多少琴棋诗画的艺术特长，而在于他们是否有丰富的情感世界和对真善美的渴望。⑻不在于教室悬挂了多少名人名言的条幅，而在于学生们对自己以及周围的人和事有多深刻的理解和感受。在对课堂教学的改善探讨过程中，不少名家的论述对我们认识真正有意义的课堂很有帮助，并能产生积极的效果。顾泠沅教授认为：课堂教学是一个极其复杂的人际过程，用两三个指标来评价无比复杂的课堂是非常困难的，他认为叙事式研究是课堂教学评价的发展方向。叶澜教授认为：课堂教学形式化和教条化是窒息新课程改革的两大杀手，片面追求教学手段的形式（如多媒体，合作学习，实践性体验等）而不考虑是否需

6、要运用和运用是否合理。一堂好课应该是有生成性的课，既有资源的生成，又有过程状态的生成；要淡化公开课，提倡研讨课，而研讨课应该是真实的、不刻意粉饰的、值得反思的、有待研究的课。叶教授说：“只要是真实的，就是有缺憾”张民生教授认为：那些脱离日常水平和条件的教学课例，作为研究课还可以，作为示范课就不能提倡，没有推广可能性的公开课是没有价值的课的”缺憾恰恰是真实的指标。