各种蛇养殖资料

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1、“做中积累,学中体验,培养小学生的习作能力的研究”结题报告作者:青岛开发区薛家岛小学课题组执笔:宋云健郭太艳2006年3月,我们学校申报的苏教版课题——《做中积累,学中体验,培养小学生的习作能力的研究》被立项并确定为重点课题。在各级领导的关心和各位专家的指导下,在课题组全体成员的共同努力下,两年来,我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作,取得了丰硕的成果。目前,课题实验与研究工作已告结束,我们特准备此报告,申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。一、问题的提出1、课题研究现状多年来,小学习作教学一直是小学语文教学改

2、革的难点。在教学实践中,我们发现学生面对习作题目常常无法下笔,不知道该写什么。国内外一些学者曾从学生习作内容的角度出发,研究小学生习作难的问题,从而致力于找到提高小学生的习作能力和水平的途径。当然,更有一些学者从小学生习作心理现状探究出发,激发学生兴趣,提高习作水平。纵观学者们的研究,其根本点是致于提高小学生的习作能力和水平,因此,我们在前人的经验总结的基础上,研究小学生的习作兴趣、习作范围,明确小学生习作教学的方向,就似乎显得极其重要。2005年9月我校开始使用苏教版语文教材,我们着力于做中积累,学中体验,培养小

3、学生的习作能力的研究,在课题实施过程中,学生爱写,乐写,观察能力,口语表达能力以及习作能力有了较大的提高。2、选题的理论意义:(1)、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》指出,工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践,人文性在于熏陶,二者相辅相成。在习作教学中,应结合小学生习作能力的实际,注重培养观察、思考、表现、评价的能力,鼓励学生说真话实话、心里话,不说假话、空话、套话,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。(2)、语感训

4、练的理论叶圣陶提出:“语言文字的训练,我以为最要紧的是训练语感。”并解释语感的训练“要把握住语言文字的意义和情味,才能辨出真滋味来——也就接近作者的旨趣的希望”,达到“通过文字的桥梁和作者的心灵相契合”。叶老还指出:“写东西就得运用语言。语言运用得好不好,在于得到的语言知识确切不确切,在于能不能把语言知识化为习惯,经常实践”。(3)、小学生认知规律的理论皮亚杰认为,小学生的思维发展处于具体的运算阶段,即逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。儿童的思维形式是具体形象思维,主要通过直观形象的观察想像来感知和理解世界。我

5、们则要重视把学生带进丰富多彩,生动形象,真实可感的客观情境,发展他们的具体形象思维能力和创造性想像能力,把语言功能的发展与此紧密联系起来,把学作文与学做人,把作文与生活,把语言实践和社会实践结合起来。3、实际应用价值:1、落实课程标准,重视作文教学“以人为本”的教学理念,激活学生内心蕴含的童真童趣,开拓学生视野,尊重学生习作的价值取向,唤起学生的写作欲望,使作文教学回归本体,真正做到放文,放情,放形。2、增强教师科研意识,提高教研能力,形成教研氛围。3、培养学生敏锐的洞察力,引导他们关注生活中的喜怒哀乐。促使他们保

6、持留心观察、认真思考的良好行为习惯,提高他们的口语表达能力。4、促进学生听说、阅读、说话能力的协调发展,发展学生的智力,培养学生的非智力因素,提高学生的交际能力,大面积提高作文教学质量。二、课题研究的目的1.更新实验教师的教学观念,提高他们的教育科研能力和理论水平。2.激发学生的习作兴趣,提高学生积累语言,运用语言的能力,拓宽他们的习作思路,会选择素材,会挖掘提炼主题,创新性地写作,讲真话,抒真情,切实提高学生的习作能力。3.增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度,并内化为习作能力。4.培养学生良好的习作习惯

7、,形成校园良好的习作风气。课题研究的内容1.充分利用文本语言,提高小学生习作能力a、利用文本语言积累写作语言、写作素材,激发学生习作兴趣和自信心的研究。b、灵活运用文本语言进行习作训练,实现真诚习作,创新习作的研究。c、探索、总结利用文本语言,提高学生习作能力的教学模式的研究。2.贴近生活,丰富学生习作素材的研究3.读中求悟,促进学生语言表达能力提高的研究4.在积累和习作指导中,正确发挥教师作用的研究课题研究主要观点:1.口语交际是激发学生习作兴趣的重要手段之一。2.利用文本语言积累习作语言(即仿写)是小学生习作的

8、重要起步途径。3.在生活中积累语言和素材,描述生活事物是习作的途径之一。4.做中积累,学中体验,在实践中拓展视野,提高小学生的习作能力。本课题的研究思路:首先讨论制定具体可行的课题实施方案计划,搜集购买教师辅助资料及学生用书、用本,编辑辅助教材,深入做好阶段性研究工作,研究汇报以教师的公开研讨课、教师教学案例、教学课件、学生日记、学生习作集、学生儿歌集等形式

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