《高级数据结构与算法》.doc

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1、《管理学》课程教学方法改革案例1、课程简介（1）课程类别：学科基础课程（2）学科类别：经济学（3）课程目标和教学内容：《管理学》是经济管理类专业的专业基础课程和重要平台课程，在国内外大学经管类专业中处于核心课程地位，是经管类专业学科基础课程。该课程对经济管理类专业培养目标的实现起关键作用，它的教学质量直接影响学生专业课的学习水平、创新实践能力的培养、毕业设计的质量及今后胜任工作的能力。本课程根据学院办学定位、培养目标和学生特点，在管理理论学习基础上，突出管理思维模式训练，强调实践应用能力培养，在同类课程中有独到之处。根据学校人才培养的定位，本课程的教学目标分三个层次：一是帮助学生掌握管

2、理基本概念、基本理论和基本原理；二是帮助学生建立科学的管理思维方式；三是培养学生管理实践应用能力，提升管理素养，通过学习能初步运用基本原理与理论分析现实中的管理问题，提高团队合作意识和组织协调能力，引导学生学习管理的兴趣，为今后进一步学习、研究、应用管理类课程打下基础。本课程教学内容分为两部分，分别为管理基础部分（管理与管理学、管理思想产生与发展、管理环境与决策、管理环境、管理决策）与管理职能部分（计划职能、组织职能、组织设计与运行、权力配置、领导职能、领导理论、沟通理论、激励理论、控制职能控制理论、基础控制方法）。（4）教学对象：经济管理类一年级学生。（5）教学场景：课堂教学在多媒体

3、教室开展，学生讨论在课外完成。1、课程教学重点解决的问题《管理学》教学承担了多方面的任务。首先，通过该课程学习，让学生正确认识管理的内涵，系统了解和掌握管理基本理论和方法，其重点内容有：管理的概念和实质，管理思维方式，管理思想的发展历程，管理环境的作用，管理决策的步骤与影响因素，计划与目标的作用、原则和制订步骤，组织类型、组织设置原则和方法，领导的基本原理，沟通和激励原理，控制基本理论和方法；其次，通过该课程学习，要使学生把管理学知识初步进行内化，把管理原理和理论内化为自己的思想与理念，初步建立运用管理理论和方法观察分析问题的习惯；最后，通过该课程学习，培养一定的管理理论应用能力，让学

4、生认识到管理学学习的价值所在，培养学生学习管理的兴趣，为后续学习乃至一生的管理学习打好基础。课程主要解决的问题：在本科教学中，管理学课程的教学对象大多是一年级的学生，这一群体有以下特点：一是从校门到校门，少有实践经历，对抽象的管理理论往往难以进行正确的理解；二是在生活经历中尽管没有亲身参与管理活动，但是都听到或看到过种种管理活动，对管理有了初步但不全面的认识；三是理性思考能力和抽象概括能力不足；四是凭兴趣学习情况比较突出。要解决以上存在的问题，《管理学》的学习，要求学生做到以下几点：第一、转变思维模式，学会冷静、理性的分析和看待问题；第二，改变学习方法，课外要进行大量的阅读和深入的学习

5、；第三，积极参与管理实践，不仅要努力完成课堂上的实践训练任务，还要有意识的把管理理论运用到实际工作和生活中。这样才能达到《管理学》的教学效果。2、教学方法改革（1）教学实施策略与方法针对上述难点，课程组制定了以下几个教学原则和策略：一是深入浅出，能通过一些直观的方法与途径，正确诠释管理的内涵和原理；二是生动有趣，让学生在学习管理学的过程中体会管理的趣味；三是持续的切身体验，达到知识内化的目标。针对学院学生的特点，课程组对管理学教学内容与教学方法进行了重新设计，采用了以下方法开展教学活动：第一、不断完善课堂讲授内容和讲授方式。我们在近几年的教学中逐步完善和丰富了教案内容，采用举例分析、对

6、比分析、课前提问和测验的方法，对于课程中的难点、重点有针对性的进行提醒、测试和辅导，同时将电子课件全部发给学生，和学生形成有效互动。对于比较抽象的概念，坚持科研成果转化为优质的教学资源的思路，主讲教师不断地总结自己的科研成果资料和学生学习反馈信息，形成对知识点的有效补充，既做到了理论联系实际，又大大提高了学生的学习兴趣。同时，课程组每位教师课后安排专门时间进行答疑，帮助学生理清概念、掌握分析问题的方法、对前期课程的知识拾漏补缺。第二、采用全过程团队式学习的教学组织形式。在统一规则的前提下，在课程学习开始，由学生自由组合形成6-8人的学习团队，制定团队学习目标和团队活动规则，开展团队自我

7、管理，学期末各团队向大家综合展示学习成就，包括学习过程回顾、学习感悟、在各教学活动中取得的成绩、团队风貌等。在整个教学过程中，以团队为单位，开展管理观察、案例分析讨论、决策游戏（角色模拟）、成果展示等教学活动，因此，该团队不仅是开展教学活动的平台，更是一个学生自我管理和进行管理实践的平台。通过团队式学习，学生不仅对管理理论和原理有更深刻的理解，同时通过在团队管理中各管理理论的应用，使学生对管理本质的内容有正确的体会，培养和提高学生团队合作、沟通