新建让语言插上文化的翅膀

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1、.让语言插上文化的翅膀----浅谈英语教学中英语文化的渗透“语言与文化唇齿相依”，学习第二语言就是学习第二种文化。根据语言学家的的观点，一个社会的语言是它的文化的一部分，又是文化的镜象折射。语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更要受赖以存在的社会文化的制约与影响。语言反映社会和文化，文化离不开语言。文化教会人们如何使用语言，而某些语言形式只有在特定的的文化背景中，才能产生相关的语言交际意义。不了解语言背后的文化，只注意形式，不注意语言的内涵，就不可能真正掌握这种语言。美国著名语言学家E.Sapir在他的Language(1921)一书中指出；“语言

2、的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在的。”语言是文化的载体，和文化紧密相连。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。我国新的《英语课程标准》对现代英语教学提出了新要求:“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”它告诉我们不要单纯进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，扫清交际过程中出现的障碍。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。我们在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文

3、化意识并注重文化知识的传授，让语言插上文化的翅膀，让学生在实际中正确运用语言交际。因此，在英语教学中，仅...仅一味教授学生掌握正确的语音、词汇、语法知识时远远不够的，还必须突出英语作为一种文化传承工具的性质，否则英语教学与英语本身承载的文化将会被不适当地割裂开来。其后果就是，学生因为不了解英语国家的文化，而常犯本可以避免的“文化错误”（即大多数以英语为母语的人觉得不合适或不能接受的言语行为）。我们不难发现一些学生在与外教或其他外国人交谈时常以“Howoldareyou?”、“Areyoumarried?”抑或“Doyouhaveanychildren?”

4、之类的提问开始。尽管这些句子就其本身而言，并无语法上的错误，但结果却常常使被问者十分尴尬，不得不含糊其辞，而学生也很茫然：“我是不是说错了？”或者“我的发音是不是不标准？”，不知所措，影响了彼此间的进一步交流。这些问题的产生说明学生在进行英语交际时，并没有摆脱中文母语的影响，尚缺少跨文化意识和对英语文化的了解。事实上，我们教师在教学时，如果能适当地教授学生一些英语国家的文化知识背景，告诉英语文化极为重视个人隐私，在谈话时，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教、政治信仰和婚姻状况等是极不礼貌的，那么上面提到的那些令人尴尬的场合就不会发生了。同时，教师在教学时如

5、还能进一步告诉学生，在英语文化中，人们在交谈时常用谈论天气的办法来打开话题，如Lovelyday,isn’tit?、Miserableweather,isn’tit?等等，那么学生在英语交际时，将会收到事半功倍的效果。在小学英语教学中，面对刚刚接触英语的小学生，怎样才能在实施教学的同时培养学生的跨文化意识，增加学生对异国文化的认识呢？为此我在平时英语教学中进行了以下一些尝试。一、创设文化氛围，引导学生感受语言文化1、利用课内教学环境培养学生跨文化意识我们大多数的教室布置是对称结构，给人一种严肃和庄重的气氛。前后各有一块黑板，前后墙对应挂上一些名人名言，如“

6、书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”...等，以鼓励学生勤奋刻苦，勇攀高峰。而英语国家教室的布置则像个展览会，追求与众不同、别出心裁。于是我借鉴它们的经验，对教室进行特色化布置：有的是手工英语卡片(如postcard,zoo,Christmastree等)展览，有的是实物布置（如toyshop,fruitshop,clothesshop,library等），有的是英语手抄报展，我要求力求新颖，图文并茂。布置完后，我再让学生互相参观各班的教室。平常我也鼓励学生自己动手来创设教室环境，他们可以张贴书法作品、英文卡片、英语谚语集锦，也可以展示他们收集的有关英语国家的

7、风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚。这不但可以激发学生的学习英语的兴趣和参与的积极性，也让学生有更多的机会去了解英语及英语国家的文化背景。在课桌摆放方面，小学教室基本上都是按以下左图所示的“传统型”模式摆放，显示了国内传统的以教师为中心的教学观念，对比之下，英语国家的教学则强调以学生为中心，尊重学生，鼓励学生发展自己的个性。因此，在和其他任课教师协商后，我对课桌采取了“U模块型”的摆放（如下右图所示）。讲台讲台“传统型”“U模块板...经过“U模块型”调整后的座位

8、，教室中间留出了一块“舞台”供学生自由表演和展示。教师和学生的距离