赏评习作中溶解文本

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1、.赏评习作中溶解文本，做美的创造者作者陈菲——文学类文本的深化阅读案例谈教学《老人与海》，在探讨李云龙形象和亮剑精神，激趣导入后，学生快速阅读，表达感受，然后梳理概括老人遇到的情况、奋争的工具、心理活动、奋争的经过与结局，以图整体把握，最后，选出第一次奋争做集体讨论，重点分析细节，以图真切感受老人的境遇与精神，迁移本单元所学的小说阅读方法。课后，自主欣赏后几次奋争，并创作《老人与海》歌词，角度不限，曲调不限。学生情绪激昂，两天就上交了一半。我就提供一个本子，统一写在上面，边轮换写作边交流讨论。一周后交来一看，五色斑斓，异彩纷呈。教师点评后，交给学生继续交流，自主修改，相互点评。讨论精

2、神者，有之；品味意象者，有之；琢磨语言者，有之；计较结构者，有之；在乎音韵者，有之。其文本阅读涉及的范围和深度，绝非一两节课堂所能达到，况且，兴趣浓厚，合作热烈，愉快之中深化了阅读，拥有了创造美的成功体验。老人与海           程曦海风依旧刮着卷云依旧在飘也许浪涛会更汹涌也许鲨鱼会更逼近 海是那么深深得看不见底船是那么小小得让人担心但老人依旧坚定鱼线依旧栓紧... 再驾好帆乘浪向前信念那么执着执着地撑下去不断向前看一个人并不是生来要给打败的（节奏感强。运用了文中的意象，风、云、浪、鱼、船。突出了老人的执着精神。突出了主题句。反复吟唱，效果会更好。）该词歌咏了老人与风浪鲨鱼搏击

3、的惨烈场面以及苦撑心理，突出了老人的执着精神。较忠实地概括了文本的故事内容和精神内涵，体现了学生对文本的较全面的整体把握，以及基于文本的精神熏陶和成长。不仅注意了文中的几种意象，并运用它们刻画了真切的搏斗场面，还有意无意地运用着这几种隐喻，以突出环境的恶劣、衬托老人的精神。情节、细节、描写、关键词，都体现了学生对文本语言的敏锐感受和自己对语言表达的选择与锤炼。语言能力更是练出来的。问卷调查发现，学生对某些经典作品抱着厌烦、不愿读的态度，这可能是因为经典作品的思想、艺术与学生的生活体验、现有的阅读水平有较大差距，那么，就应通过教学让学生愿意读、读进去、有法读。关注细节、意象从而概括情节

4、、把握主题，就应是阅读的指导重点。怎样促进呢？让学生复述、扩写、感悟写作等应成为深化阅读的方式。老人与海           隐名一望无际的大海一个顽强的老人 他知道...放弃一定会失败坚持到底就会成功最后一刻尚未到达结果永远未知 人不是生来被打败的不管有多苦不管有多难我最终把你消灭（心理描写。突出了永不言败的精神。）（能否再用景物衬托呢？写大海的险恶，鲨鱼的贪残，从而衬托老人的精神。）该生对文本主题有初步感受，但对表现主题的小说三要素（环境、人物、情节）的写作意义的理解并不深，不知主题是从哪里来的。写作中平铺直叙的毛病，和这种领会程度有关。修改后，想必该生对借景抒情、动作描写的认识

5、会更深刻，习作中能会尝试再用，再读该类文本时能更敏感。有了朦胧的审美感受，还需进一步发掘美感从何而来。动手写，才能发现缺陷。体验的，才真正是自己的。海中困兽方昱熙被困海中  依然清醒不管方向  不问朝夕没有光亮  瞎了眼睛没有空气  屏住呼吸           （衬托） Iwanttobe,  justlikebeIhavetobe,  pleasefrightmebe.  （心理描写，顺承而下，直奔主题）... 逃兵的心  没有意义战俘的心  需要勇气            （对比。分类，不同的选择，真切的心理活动）腐朽的肉  爬满身体            （细节，使诗句极富震

6、撼力。）烧了天堂  还有炼狱            （斗志，对比中更坚定） 前方汹涌  一片寂静战士无畏  精魂燃烧             （以景衬情）（困兽犹斗，标题有深意。把茫茫大海中与鲨鱼搏斗的老人喻为困斗之兽，虽力残精疲，仍苦苦支撑，以残存的体力与残存的信念，与难以捉摸的命运和凶残暴虐的恶势力做永不停息的奋争。该词直接切入最震撼人心的孤独奋战的场面，运用多种手法，场面描写、心理描写，虚实结合，对比、衬托，特别是语句简洁，一如海明威电报稿式的语言风格，想必配乐唱来，定会句句象重锤，不停的敲击着沉迷于享乐主义的麻木神经，句句象号角，不停地鼓荡在迷失于平庸主义的疲弱心灵。好词，好

7、词。）该词将生活积淀与文本阅读紧密结合，在消化了文本内容、主题、风格的基础上，将自己的生活观察、思考融合进来，把生活中的种种怯弱行为作为批驳的靶子，定为歌词的阐述指向。可见，对文本主题的深入思考、广泛联想激发了习作者的社会批评和人生思考。文学类的文本阅读，最根本的指向应该是人的培养，健全的、进取的有情操的人的培养，真善美的追求者、创造者的人的培养。价值观的熏陶应是基于文本理解、文本内化后的自然熏陶，而不是灌输、说教，更不是整理出几条让学生背、组织几个句子在