对略读课文教学的实践与思考[参考]

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1、对略读课文教学的实践与思考一、准确领会编排意图是“源”准确领会略读课文的编排意图，才能更科学、更合理地设计教学预案、实施课堂教学行为。“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。精读课文作为例子与出发点，是略读课文的基础，而略读课文作为精读课文的补充，就要在熟习例子、指定出?l点的基础上，阅读略读书籍，从而逐步实现自能读书。课改后的实验教材以专题组织单元，每单元虽然由一篇篇不同的文章组成，但它们相对独立又互有关联。作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。略读

2、课文大多排在精读课文或本单元之后，这样编排的除了便于迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵，还能更好地发挥略读课文的总结、延伸作用。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，把课文读懂，在实践中掌握读书方法。二、正确设立教学目标是“根”基于以上对略读课文教学的认识，正确设立略读课文的教学目标才能让略读课文教

3、学更有效。（一）进行略读能力的训练略读课文教学要注重略读方法的运用，如浏览、扫读、跳读等，训练学生快速默读，提高阅读速度。教学中尤其要进行读懂文章大意，运用多种阅读方法获取重要信息的训练。（二）培养独立阅读的能力略读课文的学习是学生独立阅读的实践机会，自读自悟和讨论交流是略读课文学习的重要方式。略读课文的教学绝大部分时间应该用于自读与交流，教师需要发挥指导和引领作用。教学中要通过自主阅读获取信息，在大量的阅读实践中丰富语言积累，培养自主读书的能力。（三）沟通课内外阅读的联系略读课文的教学是沟通课内外阅读的桥梁。教师要引导学生尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全

4、独立阅读的过渡；也要根据单元主题及课文的特点，适度向课外拓展、延伸。三、精确把握教学要求是“尺”教师只有明确略读课文的教学地位，发挥略读课文应有的作用，确切把握略读课文的教学尺度，既不随意教学，也不过细剖析，才能有效丰富学生的阅读积累，提高阅读能力。（一）粗知大意不同于浅知略读课文要求粗知文章大意，但并不同于草草了事，浅知即可。如果只把阅读停留在初读阶段，没有反刍与总结的过程，略读课文只会成为过眼云烟。其实，粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学词、学句的训练环节，教学目标更集中些，教学重点更突出些，但在阅读方法上并不排斥精读。文章的重点、精彩部分还要引导学生细细品

5、读，把略读与精读综合运用，相互融合，通过有层次地阅读，在内容理解、情感体验、语言感悟上才能更为有效。《永生的眼睛》一文的教学中，对文章重点内容的感悟就体现在理解体会父亲教育“我”的两段话的过程之中：通过引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？讨论：两段话有什么关系？把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读。最后总结出可以从人物的语言描写体会人物的精神品质。这样，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，这并不是“浅知”，而是“粗知大意”内涵更丰富。（二）略读教学有别于略读略读教学与略读

6、是有区别的。略读是一种阅读的方式，任务单一，只为了获取相关信息；略读教学是一种教学活动，它承担了更多的任务，不仅仅是让学生在略读实践中获取信息，还要让学生在不断地阅读实践中学会略读方法，培养略读能力。因此，在略读教学中既要让学生有略读实践，又要学习略读方法，循法而学。如《永生的眼睛》一课的教学，在学生初知文章大意后，引导学生根据连接语提炼问题，学习围绕重点、难点问题交流体会：找出带有“骄傲”一词的句子读一读。说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？从而读懂文章。为了提高学生的阅读速度，还可以教给学生扫读和跳读等方法和速读技巧，长此以往地训练，才能提高学生的阅

7、读速度和自主阅读的能力。（三）自主阅读不等于自学略读课文教学大多数时间是学生自主阅读，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用。课堂上更多的是自读自悟，更多的是交流自己读书心得。《永生的眼睛》一文的教学，教师可以带领学生进行三个层面的阅读：第一层面是对课文全文内容的整体感知，由问题“你从课文中了解了什么”引领，让学生第一次自主获取有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获。在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的阅读体会。在这一过程中，教师应该发挥其主导作