浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发

《浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发【摘要】基于工作过程导向的课程体系建设与课程开发是职业教育课程建设与改革的必由之路，通过工作过程导向课程大大提高学生的动手能力和实践能力，成为学生走上工作岗位的捷径。【关键词】工作过程课程体系建设课程开发工作过程导向课程体系开发模式是一项十分复杂、科学性强、逻辑性严密的工作。为此，广大教师必须统一思想，认真学习和掌握其内涵要求，为全面实施基于工作过程导向课程体系建立和课程开发积累检验。一、基于工作过程导向课程体系模式开发基本步骤岗位（群）分析①、职业资格研究②→工作任务③→行动领域（典型工作任务）④→学习领域（课程开发）⑤→学习情境设计⑥→教学组织设计⑦可把以上过程归纳为：职业分析（①、②）→工作过程分析（③、④）→教学设计（⑤、⑥）→教学实施（⑦）二、基于工作过程导向课程体系模式的特点基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。三、基于工作过程导向课程体系模式中课程与教学方式方法改革理念与方向（一）重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。（二）重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。（三）改造教学情境：打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。（四）转变教学方式：打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，完成从明确任务、制定计划内、实施检查到评价反馈整个过程；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高的特点。主要表现形式为行动导向教学方式。行动导向教学：行动导向教学是针对具体的工作任务展开的、强调学习过程、注重能力培养和全面发展，由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成。其中包括项目教学和情境教学方式。项目教学：项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进 行的教学活动。在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。情境教学：情境教学是构建接近真实工作环境的教学情景，师生在工作过程中学习，在工作岗位上学习。四、基于工作过程导向课程体系模式中情境要求按照基于工作过程的课程的教学目标和教学内容的要求，课程的实施必须以行动为导向。以行动为导向的教学目的不仅仅是为了完成工作任务，更重要的是通过教学过程，使学生在工作实践中进行学习、思考、总结、提高，通过过程完整的具体的工作活动，从中获取工作过程知识，全面提高综合职业能力。因此，要使课程得以有效实施，必须要创设真实的职业情境，使学生能够置身于真实或模拟的工作世界中，做到学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致。五、关于对教师的要求基于工作过程的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标。这就对教师的工作提出了新的、更高的要求。其一，教师必须具有职业经验，了解企业背景，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准；其二，教师要有课程开发和整体设计能力，能将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容，并通过整体教学设计（也包括学习情景的设计），将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去；其三，教师需要有跨专业的知识和团队合作能力。六、关于课程开发的几点建议课程体系建设是专业建设的灵魂，是提高教学质量的出发点和落脚点。新一轮的课程改革会已成为新一轮高职院校内涵评估的分水岭。因此，要继续加大课程改革建设的力度，以带动专业建设。（一）成立专业建设和指导委员会（二）建立激励机制（以科研或项目开发），加大资金投入。（调研、考察、培训、试验实训设施设备）（三）实施基于工作过程导向课程模式的开发工作是一项十分复杂且需较大投资的工作。因此，要按保证质量、实事求是、研以致用、分步实施的原则完成该项工作。具体做法是：第一步：构建课程体系；第二步：设计基于工作过程的教学情境；第三步：确定重点或条件相对具备（设备设施、人员）的课程，优先开发（教材、教学设计）；第四步：总结和推广。（四）各系要成立项目组，由系主任为第一负责人，所属教研室全体教师必须参加，要分工明确，完成时间明确。教研室主任要具体负责此项工作。（五）对岗位调研和职业资格的研究是本项工作的起点，是以下工作展开的重要依据，此项工作必须由现场从事技能、技术工作、管理工作人员参加指导和咨询；所调研的单位至少在两家以上（同类单位）。学习领域即课程设置工作要打破现有模式，按项目要求进行解构和重构，一般设置为15门课程左右（含原专业基础课和专业课），课程内容不再分理论和实践（含试验、实训），应将两部分融为一体。特殊实训可另设置。注：本文为西安外事学院教学改革研究项目：2015B08。参考文献： 朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008（01）.聂华.德国工作过程导向的职业教育思想及其价值[D].华东师范大学，2009.