高效课堂数学教学基本模式

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1、高效课堂数学课堂教学基本模式西关小学2012.12“双向五环节”课堂教学模式一、基本模式“双向五环节”课堂教学模式“双向”体现“生—生之间”、“师—生”之间的互动交流，五个“环节”1、创设情境，导出问题；2、自主思考，合作探究；3、汇报交流，点拨拓展；4、有效检测，当堂落实；5、小结反思，深化内涵。二、基本理念“双向五环节教学模式”的实验与探索，旨在对以教师传授知识为主要特征的课堂教学模式进行改革。从数学学习的本质出发，注重过程性学习和数学思维方式的培养，促进学生的学习方式的变革，即自主性学习、合作性学习、探究性学习，教师在课堂上通过互动引导学生获

2、得知识，培养学生的学习能力。通过双向互动的五环节，形成良好的思维状态、营造良好的情感状态、创设良好的交往状态、体现良好的操作状态，从而促进教育教学质量的提高。一、理论基础1．《数学课程标准》理念“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”。强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。2．人

3、本主义理论人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。3．互动合作学习理论叶圣陶先生认为：“把教师的要求变成学生的需要是教学的最高境界”。《面向每个人的学校》（中国——联合国儿童基金会师资培训教材）一书指出：“学生和自己同伴彼此之间进行的合作是课堂教学效率的取之不尽的源泉。看来，现在的学校和课堂如果不利用学生之间的合作组织教学，已经是不可想象的事情了。”显然，教师是教的主体

4、，其主体作用应体现在通过自己的创造性劳动，把自己对教学要求和教学内容的理解变为学生认知内化的心理需要，变为学生积极自主开展的思维活动。由于学生个体之间存在着已有知识和经验的客观差异，这就会使学生在认知过程中产生来自不同个体、不同程度的困难。而合作学习可以拓展学生思维的宽度，在一定程度上弥补思维的缺陷，从而提高内化的效率，在培养学生的合作意识、协作能力以及生生互动方面也有其积极作用。教师应以最大限度地提高学生的思维品质为根本目的，恰当、有效地开展合作学习活动，但绝不能盲目地去追求合作的形式化或匆忙地走过场。四、“双向五环节”模式的价值取向1、互动：不

5、是单向传输、机械重复。2、生成：不只是预设知识的顺利传递。3、合作：师生共同构建知识及行为态度的改变。4、发展：师生共同发展，教师、学生都受益。5、人文：文化情操、思维方式、人格提升。五、“双向五环节”模式的实施策略1、研究要“深”：要深入研究课标、考纲、考题、教材、教法、学法、学情、教学手段、问题设计，这是课堂高效的前提。2、备课要“精”：目标适切，情景创设恰当，教学设计科学，有教学效果的检测。3、课堂要“活”：有充分的学生独立学习、思考的时间，师生互动效果明显，课堂作业考试化，目标达成度高。4、课后要“思”：教学反思要持之以恒，复习巩固要及时，

6、问题补救检测有效。六、“双向五环节”模式教学方法与途径　　（一）设疑开拓法　　北宋思想家张载说过：“于不疑处有疑，方是进矣。”费尔巴哈有句名言：新知识“是从怀疑中产生，与怀疑一道形成的。”疑是争之因，是思之始，学之端。疑是深入探究知识的起点，有疑才能产生认知冲突，造成强烈的求知欲望，才能有学习的自觉性、创造性。按照现代教育理念的要求，一个善教者，不仅要善于答疑，更要善于设疑、激疑、善于在教学中使学生“于不疑处生疑”，促使他们动脑筋想问题。同时鼓励学生敢于见疑、争疑，师生双方共同切磋，互相牵引，这样便易于拨动学生心弦，点燃好奇之火，开启思维的大门。　

7、　（二）情景启动法　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”因此，教师要以真情、激情进行教学，使学生不仅是用耳朵来聆听教师的讲授，更是用整个心灵来接受教师的影响。　　（三）发散思维训练法　　发散思维是创造思维的主导成份，发散思维和集中思维两者的有机结合，才能构成各种水平的创造思维。根据美国心理学家吉尔福特提出“智力三维结构说”中的观点，抓紧对学生进行发散思维的流畅、变通、独特三个要素的训练，是可以很快提高学生创造思维

8、能力的。1、用讨论法训练学生思维的流畅性。思维的流畅性是指产生大量意念的能力，即反应迅速而众多，思维畅通少阻，灵敏迅速，能