讨厌写读后感的理由

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1、G.txg生命在教学相长中延伸，生命在集体智慧中升华讨厌写读后感的理由王珺讨厌写读后感需要理由吗？不需要理由吗？当我们以这种“大话西游”的方式发问时，我们关于读后感的对话实际上已经开始了。　　■王珺(本报记者)　　□于亦萌(北京九中高三学生)　　■听说你讨厌写读后感，能说说为什么吗？　　□我讨厌写读后感。因为写读后感是一种功利性的东西。可是当今还有多少东西不功利啊(笑)？一本书、一篇文章还没读之前，就被告知要写读后感，就要考虑这个读后感怎么写，写出来后能不能被老师或评卷大人看得上，得到满意的高分。完了，当这些东西在还没阅读之前充斥心里的时候，这样的阅读是什么呢？除

2、了背负重负、任重道远之外还有什么？什么也没有了，在阅读的过程中，那种感觉，就等于给地主打工(笑)，我没给地主打过工，不过是个顽劣的比喻罢。　　■就是说，你对阅读这一行为本身有自己的理解？　　□我理解，阅读从本质上来说，应该是非功利性的，就像我老爸常念叨的陈词滥调——一种审美活动。也就是说，阅读是一种愉悦，是一种享受，是一种春风化雨、落地无声的滋润。在整个阅读的这段时间里，你处在一种朦朦胧胧的、惬意的、温馨的感觉里，周围的一切都不存在了，隐到你的意识后面去了，你不知什么时候来到作者创造的世界中，经历着一种全新的、在你的经验之外的新鲜体验。当阅读完后，甚至有那么一段时

3、间，你仍沉浸在那本书的境界中。可惜这样的阅读体验已经不多了，许多人都忘了阅读的本义了。这就好比当你在一处草木茂密、小花点缀的山坡上漫步时，突然从前面细草中蹿出一头梅花鹿。这时你的心会怎样？你不为圣洁的小生灵欣喜不已？难道你会分辨鹿的身体结构、鹿的皮毛花色、鹿对人类有哪些医疗保健作用？　　■让我们看看老师布置你们写过哪些书的读后感。　　□读后感在小学高年级、初中和高一多一些，高三后少了，因为高考不考，假如高考考的话，我敢说少不了。由于时间过去太久，具体写哪些记不清楚了。我印象中写的最多的是那些“特别有教育意义”的作品，这样的作品在我看来已经与时代脱轨了。　　■老师会

4、对你们的读后感提什么要求呢？　　□“读后感”这种体裁，语文老师从我们小学开始就按照教学大纲教给我们：先要找出作品中“真善美”的一面，然后大谈其教育意义，并且在最后要附带着写出看过作品后自己受到多么大的启发教育、肉体精神达到双重升华什么什么的……于是，可怜的同学们，为了那点似乎无所不在又似乎根本不存在的教育意义，想啊想啊想啊想得都内出血了——也不过就是那些陈词滥调，好不容易，终于写完了，再强忍着呕吐之心郑重地读上一遍，刹时感到自己似乎已年过古稀。　　■是不是一谈教育意义就很烦？可是你们是受教育者啊。　　□是啊，我们毕竟要长大，要社会化，这是没有办法的事，有时烦也得听

5、着。　　■我猜你的意思是你们烦的是那些以教育者面孔出现的书，不满的是那么一种僵硬的姿势，而且还让你们去赞美这种姿势，的确有点难过。　　如果读到一本你发自内心地喜欢的好书，有没有要写点感想的冲动？　　□可能要写一点儿吧。喜欢的书看得多了，自己就写了一些有情节的东西，不是读后感，也算不上小说。　　■老师认为写读后感的好处是什么呢？你真觉得写读后感没有一点益处，比如对理解文章内涵，或者抒发你内心的感受？或者，提高写作技巧？***书醒脑文暖心书醒脑文暖心书醒脑文暖心书醒脑文暖心***G.txg生命在教学相长中延伸，生命在集体智慧中升华　　□老师怎么认为，我不清楚。假如不是

6、逼着要做作业，我不会去分析文章的内涵，借鉴人家的手法，提高自己的写作技巧。对一篇文章或一本书的理解，我经常和爸爸妈妈讨论，他们也尊重我的感觉，我有时也觉得他们切入的角度有趣。　　■讨厌写读后感，这只代表你的个人观点吗？知道别的同学的想法吗？　　□我当然不可能知道别的同学是怎么想的，他们也许思考过，也许连想都懒得想，但惟一敢肯定的是——极少有人会喜欢写读后感的，就和学生中是极少有人真正爱学习(为应付考试的那种学习)爱得五体投地的道理一样……　　■讨厌写读后感有没有惰性在作怪，因为许多人读了好书却并不愿费心思索，更懒得写什么心得。　　□可能有一点儿吧。　　编后：听学生

7、们说对读后感的看法，不免有点吃惊：原来他们有那么多的思考。对他们的说法，你同意吗？或许你也想说点什么。无论是老师还是学生，无论是出版人还是家长，欢迎说出你们的意见：对作文，对读书。　　《中国教育报》2002年3月7日第6版你讨厌写读后感吗？小茶　伊挪罗婧(北师大实验中学高三)：　　写读后感？我不太喜欢。感觉写起来比较费力气。老师一般在假期时给我们开五六十种书的书目，包括文学名著，也有科普书，像《时间简史》之类。平常读课外书的时间不多，假期读书本来是挺惬意的消遣，有作业在那儿等着，情绪多少受点影响。好在我比较放得开，读的也是自己感兴趣的，通常是先享受了读的乐趣再考虑

8、作业的事。