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时间:2019-02-04
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1、改进教学方法快乐有效地学习汉语拼音望新小学王后 汉语拼音是儿童从幼儿园走向小学的第一课。对于初入学的儿童来讲,他们的第一课──汉语拼音的学习可以说既是一个重点又是一个难点。如何为学生架座拼音桥,把学生带入拼音乐园,去生动、活泼、有效地学习拼音呢?我从以下几方面入手。一、将丰富多彩的游戏和活动引入课堂,使教学生动、活泼、有效对于一年级的新生而言,汉语拼音是抽象的、难认又难记的符号,汉语拼音的学习相对较为枯燥。如果让学生整堂课都单调反复地认读、拼读、跟读,学生极易疲劳,还会感到乏味。要想提高汉语拼音教学的效率,就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。针
2、对学龄初期儿童的生理、心理特点,采用多种教学方法,选用不同的教学手段,通过描、画、剪、摆、唱、猜、看、找、听、说、读、写等多种活动,充分调动学生口、脑、眼等多种感官,引导学生倾听、观察、模仿、发现,全身心、全方位地投入学习,在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中,感受到学习汉语拼音的快乐与轻松,不知不觉地掌握新知。比如,在教学韵母“a”时,可以再现这样一个生活画面“去医院看病”,老师当医生,学生当病人,或者病人、医生都由学生扮演。病人找医生看病,医生让病人张开嘴巴发“啊”。这样,学生就在轻松、愉快的“看病游戏”中利用摹仿发出了“a”的音。再如教学复韵母“a
3、i”时,我就先带学生比一比,谁高谁矮,边做边带领学生强调“矮”的发音。发准音后,教师再出示复韵母“ai”,达到由具体到抽象的过渡。又如,在引导学生认识“j、q、x”和“ü”相拼规则时,就创设了这样一幅情景:u和ü一块儿出去玩,碰到了j、q、x,ü有礼貌地脱帽问好,而u却站到了一边,谁也不理。因此,j、q、x就和ü做朋友,不和u做朋友,因为ü懂礼貌。以后再看见j、q、x旁边的u时,不要认为那是小“u”,那是脱了帽的小“ü”。这样一来,一个教学难点就在形象、有趣的情境中得到了突破,而且印象较为深刻。二、汉语拼音教学要与识字、认识事物和发展语言紧密结合初入学
4、儿童,具有认识的形象性、直感性,因此,有人不主张小学一入学就教拼音,因为拼音太抽象。这倒也未必,拼音是抽象的,但它也是具体的。只要让学生在学习中主动去感受它的具体形象,就能激发起学习的兴趣。这就需要与认识事物的相结合,变无形为有形,化抽象为具体。翻开教材就会发现,每个新学的声母、韵母旁边都配有一幅彩图,彩图有的表音,有的则是音形结合体。彩图上的事物学生都较熟悉,这就是拼音教学与认识事物的一种结合,有形与无形的一种转换。但教师在运用教材时要注意,不能仅仅局限于教材中的事物,要从有形到无形再到无数构建的相关形。由事物到拼音再扩展到相关事物。这样,一方面培养
5、了学生的发散思维,另一方面也能通过对相关事物的反复列举和认识,达到巩固声母、韵母和音节的目的。如音节“qí”,书上配了一幅“彩旗”图,教师可由彩旗的“旗”引导学生认识音节“qí”,认识后,再让学生进行扩词练习,如象棋的“棋”、骑马的“骑”、奇怪的“奇”,甚至可能是同学名字中的“qí”。学生在扩词的同时反复巩固了发音,也感受到了拼音的奇妙、有趣,从而增强了学习欲望和兴趣。三、有意义的接受性学习和自主、合作学习有机结合有意义的接受性学习是小学教学的重要方式之一,在汉语拼音教学中显得尤为重要。拼音教学大多安排在新生入学初期,学生学拼音的过程也是适应小学生活、
6、养成良好学习习惯、学会学习的过程,教师在汉语拼音教学中的作用就显得更加重要。对于声母名称、发音要领、拼读方法等陌生的知识,没有必要让学生去探究、合作的,完全可以由老师来示范、讲解;一些规律性的诸如“一声平,二声扬,三声拐弯,四声降”“有a莫放过,没a找o、e,i、u并列标在后,单个韵母不用说,i上标调把点去,轻声不标就空着”的声调口诀、标调口诀也完全可以教给学生,并要求学生熟练掌握。可以使用富有情趣的儿童语言来介绍枯燥的拼音知识。一位老师是这样给学生介绍四线三格的:“这叫四线三格,这四根线构成了三层楼。最底下的是一楼,向上是二楼,最上面的是三楼。单韵母
7、a、o、e喜欢住在二楼里。”相信这样的接受性学习,学生一定乐于“接受”、易于“接受”。在汉语拼音教学中也不能过分依靠教师教授,可适当渗透自主学习、合作学习的形式,培养学生独立认读、见形知音等能力。可采用多人异步的训练形式,让学生自主拼读音节、同桌互教互查、当小老师领读、小组内合作完成操作任务等,将个体学习与合作学习结合起来,增加学生参与学习过程的机会,提高教学效率。四、加强汉语拼音学习与儿童生活的联系,引导学生在生活中学习和运用实际运用,是拼音学习的有效途径。从学生熟悉的事物入手,引导学生把汉语拼音放在生活中学习和运用。让学生感受到学拼音的好处,重视它
8、,运用它,逐渐掌握它。布置学生在家人的帮助下给家里的物件用拼音贴上标签并经常拼读;将作业本上的
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