如何落实“三维目标”

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1、如何落实“三维目标”，提高语文课堂教学实效。一、什么是“三维”课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。新课标指出“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它

2、，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其他两维的情况下，知识与能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。二、“三维目标”在教学过程中的落实有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，试语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。（一）、传授知识过程为载体，达到语文能力的培养虽然说语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授

3、语文知识，但是离开了课堂知识传授的途径，又怎能谈得上语文能力的培养。当然，如果枯燥乏味的语文知识硬塞，也会让学生厌恶，达不到语文能力培养的目的。要构建一种新型的课堂教学区传授知识，引领学生攀登知识的高峰，以传授知识过程为载体，达到语文能力的培养。1、积极开发课程资源，一文多用，多文公用，引导学生学会学习。一文多用：小学语文课文所选设的精读课文都是具有代表性的，每类文章兼备。我们必须要求学生精读，揣摩，引领学生深入地分析学习精读课文，通过对语文的学习，培养学生分析阅读的能力。利用精读语文的优点（典

4、型、代表性），把它作为工具应用到其他的阅读教学中。如在教学课文《我的伯父鲁迅先生》时，通过反复精读，揣摩和深入分析，给学生归纳出学习以事记人的几个共性：（1）这篇文章写了谁？（2）通过什么事去写？这件事的起因、经过、结果怎么样？（3）文章通过事情或人物的神态、语言、动作、心理活动（心情）表现出人物什么精神品质?(4)文章有哪些词语、句子或有价值的部分值得记录？（5）有哪些地方值得大家一起探索讨论……把这些共性套用到以事记人的文章里，如：《秋的怀念》、《地震中的父与子》、《十六年前的回忆》等。学生

5、通过反复套用、比较、练习，就会逐渐形成良好的阅读习惯，利于提高语文分析能力。多文公用：小学语文课文的单元合并与分类也体现出很明显的共性。例如：六年级第十二册的第一单元里的文章：《卜算子·咏梅》、《十六年前的回忆》、《灯光》、《为人民服务》、《延安，我把你追寻》都是描写革命时期的人、事或精神。第三单元的课文：《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》、《猴王出世》都是描写古代的人或事，而且有几篇文章都选自名著，第五单元的文章《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《鲁滨孙漂流记》、《奴隶英雄》都是外国小说，通过引

6、人入胜的故事反映当时社会黑暗或人物品质。这里的“多文共用”其实就是利用多篇或多个单元的文章进行共性比较，其目的就是通过比较，去完整了解同时代故事背景，更透彻地去体会人物感情。如在学习第一单元几篇文章的时侯，通过几篇文章的共性比较，就很容易了解当时革命的背景，斗争的残酷，革命党员的乐观、坚强、艰苦朴素、全心全意为人民服务……其实这种多文公用的目的就是培养学生归纳总结与整理的能力。2、吸纳有价值的课外资源，更好地发展学生的能力。课外资源很广泛，指导学生阅读必读文章和有价值的读物非常重要，如童话版的《

7、三国演义》、《水浒传》、《安徒生童话》、《格林童话》、《必背古诗词70首》等。著名作家巴金曾这样说过:“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么回事。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也提出这样的观点：“学生的智力取决于良好的阅读习惯。”进一步说明课文阅读的重要性，因此必须尽量创造阅读的机会让学生扩大阅读面，定期举行有意义的课外阅读交流会，检查督促和和指导学生进行阅读，设立奖励制度激发阅读兴趣，鼓励学生持之以恒

8、地阅读，以便更好的发展学生的语文能力。3、借助信息技术，将知识的表达多媒体化，发展学生的“信息素养”。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保存时间，掌握更多的知识。应用多媒体辅助的语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对