设计思维从创客运动到创新能力培养

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1、TheoryofEducationalTechnology理论与争鸣2017.9中国电化教育总第368期文章编号:1006—9860(2017)09—0006—07设计思维：从创客运动到创新能力培养*1,21陈鹏，黄荣怀(1.北京师范大学智慧学习研究院，北京100875；2.首都师范大学教育技术系，北京100048)摘要：创新人才的培养是当前教育关注的重点问题。创客运动近几年迅速兴起，开展得如火如荼。然而，在目前众多的创客实践中，核心指导思想和活动设计理念的缺乏，使得创客教育流于形式，难以有效提升

2、学生的创造力和实现创新能力的培养目标。当前，设计思维发展成为一种被广泛采用的、有影响力的、高效的创新手段，它是创新思维培养的有效方法，同时也是开展创客教育的有效途径。该文通过梳理设计思维与创客教育及创新思维之间的关系，提出了面向设计思维的创客活动设计思想。该思想强调创客活动环节的可操作性、过程的迭代循环以及学生动手实践探究等。结合实践案例，该文进一步阐述了如何开展创客教育实践，可为创客教育提供有效的操作指导。最后，该文提出了创客教育和创新能力培养的未来研究方向，对从创客运动到创新能力培养的思想与实

3、践的融合具有推动意义。关键词：设计思维；创客运动；创造性思维；创新能力中图分类号：G434文献标识码：A在全球经济高速发展，科学技术不断进步的提升学生的创造力、创新能力的目标。时代背景下，创新能力已经成为国家核心竞争力的设计思维是运用思维方法、创新手段，实现最终重要组成要素，“创新”逐渐成为了当今时代的鲜设计、解决问题的思考过程。近年来，设计思维已经[1]发展成为一种被广泛采用的、有影响力的高效的创新明特征。开展创新教育，培养创新意识、思维和能力，打造创新型人才，是创新时代对教育的新诉手段，是培养

4、创新思维的有效的方法。基于此，本研求。创新人才的竞争也成为国家综合竞争力的关究尝试在设计思维理论的指导下，综合其在工业、商键，创新人才的培养也成为教育当前关注的重点问业、设计领域中的模式和思路，根据教育领域所具有题。如何培养适应时代发展的创新型人才，支撑创的特殊性和复杂性，形成符合创新教育要求的创客活新时代的变革，是当前教育界面临的巨大挑战。动设计方案，以实现培养创新能力的目标。创客运动与创客空间近些年迅速兴起，作为一、创客教育亟需解决的问题一股新的教育现象，赢得绝大多数人的认可与重视。很多学者围

5、绕美国的创客运动与创新教育做关于“创客运动”(MakerMovement)，最早源了分析[2-4]，并提出我国开展创客教育的一些方法于美国麻省理工学院(MIT)的比特及原子研究中心和策略，如构建完整的高校创客教育体系[5]；借鉴在2001年发起的FabLab(FabricationLaboratory，制作实[6]验室)创新项目[13]。美国白宫在奥巴马呼吁“每个学“创客空间”众筹模式，发展创客教育支持学生创新创业[7]；利用虚拟网络，建设实体与虚拟结合的生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”之后立

6、即创客空间平台[8]；在STEM/STEAM课程、3D打印等一启动的“创客教育计划”(MakerEducationInitiative，些课程中开展创客实践等[9-12]。但是，在目前众多的MEI)，被普遍认为是“创客教育”(MakerEducation)[14]文献中，主要以介绍内涵、特征、宏观规划、国外创的起源。当前，创客教育不仅在美国、英国、加客教育为主，而核心的指导思想、具体的活动设计范拿大等发达国家开始风行，我国等众多发展中国家式与实践则比较单薄。创客教育流于形式，更多的只也逐渐意识到创

7、客教育的战略价值，开始积极推动是给了学生开阔视野、动手做的机会，远远没有达到创客教育。*本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度国家一般课题“‘一带一路’开放教育资源共建共享机制及推进策略研究”(项目编号：BCA170073)成果。6TheoryofEducationalTechnology2017.9中国电化教育总第368期理论与争鸣创客教育与创新教育有着密切的联系，创新的设计学院，以设计思维为核心开设相关课程和项是创客教育的起点，也是它的最终目标。创客教目。斯坦福大学的ME310课程，至今

8、已有40多年历育直接指向创新教育，具有明确的目的性与实施史，是全球创新设计领域中理论实践完美结合的典[15]路径。它的核心理念在于通过动手实践培养人的范，该课程以全球化国际合作的方式为宗旨，以小创新意识、创新思维和创新能力，强调“动手、分组为单位，学员在导师指导下，通过完成一个真实享、问题解决”的行为和精神。“做中学”“工匠的项目学习来掌握创新设计的具体方法。课程内容精神”以及“全人发展”等方面是众多学者关于创覆盖了创新设计的全流程，囊括了从设计研究、设[16]客教育的内涵的集中讨