“一三五”框架的构想与实践——我的阅读教学观4614

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1、“一三五”框架的构想与实践——我的阅读教学观丁伟（浙江丁伟）阅读的本质特征告诉我们：“在阅读的全过程中，复杂的语言实践活动，复杂的心智活动和复杂的情感活动，总是有机结合，难以分割的。”（及树楠《阅读教学战略》）在这三个复杂的“活动”中，复杂的心智活动（即“思维活动”）是核心，它既是复杂的语言实践活动与复杂的情感活动的源点，控制着语言实践活动的流程、频率及趋势，调控着情感活动的升降起伏；同时，它又是复杂的语言实践活动与复杂的情感活动的归宿。语言实践活动是思维活动的外化，是思维的物质形态，语言实践活动展开的终结就是为了强化人的心智活动

2、，提高人的思维能力；情感活动则是心智活动的内在变式，无数次的波击之后，必然形成情感的积淀，进而从一定程度上影响着思维的启合承转。而复杂的语言实践活动与复杂的情感活动之间，又是种“互惠互利”的关系，情感活动的丰富，诱导着语言实践活动“衣带渐宽终不悔”，而实践后的“柳暗花明”，则又促使情感“更上一层楼”。综上所述，阅读教学中，这三个复杂的活动之间的关系与联系，可用正金字塔形来表示：（附图{图}）教育家赞可夫认为“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，所以他主张学生在课堂上的精神生活（复杂的情感活动）和学习生活（复杂的语言实践活动）应该

3、积极、充实，基至要非常热烈。鉴于以上认识，我形成了“一、三、五”阅读教学框架的构想，并进行了一定的探索。一条主线“思维导练”——把握复杂的心智活动，达到复杂的语言实践活动之目的。特级教师钱梦龙老师提出的“三主”教学思想之一，就是“训练为主线”。他认为“主导”与“主体”是辩证地统一在一个以“训练为主线”的教学结构之中，“训练”应该“贯穿于语文教学过程的始终，所以说它是‘主线’”。一提起“训练”，人们往往会条件反射似地迸出“听、说、读、写”来。“听、说、读、写”确是最基本的训练途径和形式，但形式仅仅是形式，途径决不能代替目的。任何形式

4、的听、说、读、写的训练，究其实质，都可以归于思维的物质外壳的直接演示，离开了思维，任何形式的训练，都是没有意义的。有人也意识到了这一点，就提出了“听、说、读、写、思”五指并重的说法，以弥补以往提法的不足。然而，此五者决非并列关系，“思”是统帅，凌驾于“听、说、读、写”之上，贯穿于始终。因此，作为主线，当首推思维的训练，它既是形式、途径，更是目的之所在，由此，就产生了以“思维导练为主线”的雏想。“思维”之后，何以冠之以“导练”呢？“导”，俗称“引导”。“引”者，“引而不发，跃如也。”拨动学生思维之弦，而朝一定方向、按一定频率作功。“

5、导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶）笔者在执教《第比利斯的地下印刷所》（统编教材初一册）一文时，提出一问：“从建造过程看，印刷所还具有‘秘密’这个特点，可为什么课题不写成‘第比利斯的地下秘密印刷所’呢？”此一问，“引”来千层浪，接着趁势一“导”，让学生举出一些带“地下”的短语来，诸如“地下党员、地下交通员、地下联络站……”等，进行比较、分析。这一“引”一“导”，诱使学生经过思维的加工，自然明白“地下”不仅指“地面以下”，还可言“秘密”，原来文题中的“地下”是一语双关的。由此可知，“导”决非“抱”，

6、一切由教师包办代替；“导”也不是“灌”，任凭教师一厢情愿式地“注入”；“导”更不是“牵”，教师变着戏法，逼学生就范。“练”，就是“训练”。“训”者，谓之“教导、训诫”。其目的是在教师的主导作用下，学生去主动地认识规律。“练”者，谓之“操练、实践”。其目的是在教师的指点下，学生在认识规律的同时去掌握规律。笔者在指导学生如何从材料中提炼议论文写作的观点时（从某种意义上讲，这也是种特殊的阅读训练），先投放如下三张图片：（附图{图}）在引导学生判断图①中的四条线段的长短，图②、③各是何物的过程中，概括出“分析、比较、综合”这三个最基本的思

7、维方式，并进而总结出从材料中提炼观点的方法与过程为：定“点”（分析材料所含的主要信息，用圆点标示），连“线”（比较信息点之间的关系与联系，用线条连接），成“面”（综合各点之间的联系，找出交合点，即为最可靠的议论点）。然后，发下若干作文材料（图、文均可），三五成群，任其七嘴八舌，面红耳赤，在争论（实为思维的操练、语言的实践）中提高。总之，将思维的“导”与“练”贯穿于阅读教学的始终，就能营造最佳的课堂运行机制。这种机制，使课堂教学赖以运转的一切环节、程序、方法、手段……以思维导练为主线的合理组合，产生内动力、自驱力。对这条运行主线的强

8、化和控制，既要把握好“导”的力度、梯度、深度、效度等，又要将“练”有机地渗入到课堂教学全程中去，形成一条纵向的训练线。同时，还要充分研究“导”“练”的艺术，使“导”，如春风化雨，润物无声；使“练”，如水银泻地，无处不入。三个基点“盲点”、“冷点”、