数字教材的形态特征与功能模型

《数字教材的形态特征与功能模型》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、数字教材的形态特征与功能模型【技术应用】数字教材的形态特征与功能模型*□胡畔王冬青许骏韩后——————————————————————————————————————————摘要：随着平板电脑和智能手机等高性能终端设备的日渐普及，移动阅读等电子阅读方式已成为人们数字化生活的重要组成部分。在教育教学领域，数字教材作为推行教学改革、开启智慧教育、提升教学质量的关键环节与核心要素，也越来越受到人们的重视，成为当前的研究热点。准确把握数字教材的概念、形态与功能，是数字教材推广应用的前提。从媒体特征的差异性来看，

2、数字教材经历了三种不同的发展形态——静态媒体数字教材、多媒体数字教材和富媒体数字教材，并且随着技术的发展，其媒体资源的丰富性、交互性、动态性始终在不断增强。从支持教与学的角度来看，数字教材功能模型应以数字教材内容为核心，以工具软件、终端设施及网络平台为支持环境，在此基础上再进行具体功能的设计，以为数字教材的标准化与规范化建设提供参考与借鉴。关键词：数字教材；形态特征；功能模型；学习系统中图分类号：G436文献标识码：A文章编号：1009-5195（2014）02-0093-07doi10.3969/j.

3、issn.1009-5195.2014.02.013——————————————————————————————————————————*基金项目：广东省重大科技专项“云计算若干关键技术及产业化与‘粤教云’工程”（2012A080104021）。作者简介：胡畔，博士研究生；王冬青（通讯作者），博士，副教授，硕士生导师；许骏，博士，教授，博士生导师；韩后，博士研究生，华南师范大学教育信息技术学院（广东广州510631）。随着平板电脑、智能手机等高性能终端设备的1.数字教材与电子书普及，移动阅读与泛在阅读等

4、电子阅读方式已成为尽管许多研究者在不同发展阶段，从不同角度人们数字化生活的重要组成部分，电子书的发展也对数字教材的概念与内涵进行了不同的界定，但大随之进入快车道。数字教材作为一类面向教育教学多数研究者认为数字教材源于电子书。（Chu，的特殊电子书，越来越受到人们的重视与关注。教2003；祝智庭等，2011；陈桄等，2012；吴永和等，育部2013年教育信息化工作要点明确提出“全面2012）纵观电子书的发展历程，其功能特性总是随启动第二代‘人教数字教材’等数字产品的研发，着技术环境的变化而不断演进。从内容

5、角度来看，并在2013年秋季推出部分学科试用性产品”。同电子书可以看作是纸质书的数字化版本；从硬件角时，教育部副部长杜占元于2013年8月在安徽省调度来看，电子书可以是存储内容和浏览信息的手持研教育信息化工作时强调：“坚持应用驱动和机制终端设备。随着智能终端设备、移动互联网及云计创新，将信息技术应用在教学的主战场上，做到常算等技术的兴起并逐渐与电子书结合，电子书不再态化、大范围应用。”数字教材作为推行教学改仅指代数字化的内容，还包括承载设备、接口以及革、开启智慧教育、提升教学质量的关键环节与核浏览和整合

6、信息的系统。（Chenetal.，2011）数字心要素，（龚朝花等，2012）在教育教学领域，特别教材在当前技术背景下也可以看作是一个有效整合是在基础教育主课堂中的普及与常态应用已成为必内容、终端、教学工具与服务的数字化学习系统，然趋势。尽管数字教材已成为当前研究的热点，但它具有富媒体性、关联性、及时性、共享性、开放人们对于数字教材的认知与理解仍然难以统一，特性、动态性、交互性等特性。（李林等，2011；祝智别是对于怎样设计、制作与应用数字教材仍处于初庭等，2011）步探索阶段。电子书的发展主要面向大众

7、化的阅读需求，尤其是休闲娱乐性质的浅阅读，而数字教材作为一类一、数字教材的概念界定面向教育教学的特殊电子书，（祝智庭等，2011）在数字教材也称为电子教材，与之相关或相近的内容设计、软件功能、硬件特性等方面都更加强调研究包括电子书、电子课本、电子书包等，厘清数教学属性。首先，数字教材的内容设计要求遵循学字教材与这些概念之间的关系，有助于人们深入理生阅读规律、利于开展学习活动、符合课程目标要解和研究数字教材。求；（黄荣怀、张晓英等，2012）其次，数字教材不.93.仅具备基本的阅读支持工具，还包含教学与学

8、习支媒休资源丰富性持工具；最后，为保证教学活动的顺利实施，数字教材的终端设备应具有更强大的数据处理能力、更引入媒体标丰富的媒体表现与渲染能力以及更自然的人机交互记语言、脚本控制语言富媒体方式。数字教材2.数字教材与电子课本嵌入多媒体资源多媒体数字教材尽管当前许多研究都给出了数字教材与电子课文本、图形、图像等静态媒体媒体资源本的定义，但并没有对二者加以区分。仅从“课静态媒体资源数字教材交互性本”与“教材”的关系而言，课本也称之为“教科无交互弱