我国三语教育型态及其特征分析

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1、第30卷第10期成都师范学院学报2014年10月Vol.30JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITYOct.2014我国三语教育型态及其特征分析永学红，刘全国（西北师范大学外国语学院，兰州730070）*摘要：依据划双语教学模式及区域特征，从语言环境、接触第二语言的时间及第二语言对母语的影响程度等层面将我国的三语教育划分为六个主要的教育型态并对其形成特点及原因进行了分析。关键词：少数民族；双语教育；外语；三语教育doi：10.3969/j.issn.2095-5642.2014.010.083中图分类号：G769.2文献标志码：A文章编号：2095-5642（201

2、4）10-0083-06近几年来随着少数民族地区英语教育的重视程大部分少数民族地区处在边远山区，经济发展落后，度越来越高，三语教育的研究逐渐兴起。但是由于与外界接触相对较少，母语得到了较好的保留。但我国特殊的多民族文化背景和区域性特征，三语教是英语教育由于各种制约因素困难重重，存在的问育既不能完全照搬西方理论模式也不能闭门造车。题较多。因此有必要针对我国不同区域文化背景等特点，对三语教育不仅是语文课的教学而是要使少数民多语、多文化背景下的少数民族语文教育、汉语教族文化与西方文化直接对话和沟通。多元文化背景育、外语教育、普通话教育进行系统研究，构建科学下的外语教育不仅要追求学生外语语言知识，

3、语言的中国特色三语教育体系，以此来指导我国三语能力和文化意识的习得与养成，而且要注重三种语教育。言接触时引发的语言心理和文化共存意识的培［1］港澳地区由于殖民文化的影响，双语教育呈现养。出带有西方色彩的特征。香港地区的语言教学由于我国的三语教育由于其地域特征、殖民文化的其特殊的历史背景、殖民文化的影响及西方教育体植入及双语模式的不同特征呈现复杂多样性。结合制的实施，使其语言教育型态具有时代性特征和先以上内容，本文从双语者的文化态度、文化背景及双进性。延边地区经济发展较快，与韩国、朝鲜交往频语模式角度及语言环境、接触第二语言的时间、第二繁，因此延边地区的双语又区别于其他少数民族地语言对母语的

4、影响程度的层面将我国的三语教育划区的母语教育。云南地区便是典型的在多民族文化分为六个主要的教育型态并进行了阐释与特征相互渗透中形成特有的缩减性双语的特征。而我国分析。*收稿日期：2014-05-05作者简介：永学红（1985—），女，（锡伯族），新疆伊犁人，硕士研究生，研究方向：英语教学论；刘全国（1975—），男，甘肃会宁人，教授，博士，研究方向：英语教学论、翻译学、基础教育外语教学、民族教育外语教学。83成都师范学院学报2014年10月表1我国三语教育的六大型态添缩同继接双语特征早晚自文混并加减时时触期期然化合列性性性性型教学模式双双双双双双双双双双双型态语语语语语语语语语语语1.主流

5、平衡双语教学模式接触型环境下的早期添加2.早期浸入式双语教学模性三语教育（如香港地﹢-﹢-﹢-﹢﹢﹢﹢﹢式区）3.双方言教学模式殖民文化下的早期添加性1.分离主义语言教学模式﹢-﹢--﹢-﹢-﹢﹢三语教育（如澳门地区）2.主流双语教学模式1.平衡双语双向教学模式自然环境下的早期添加性﹢-﹢-﹢-﹢﹢-﹢﹢2.汉语主导式双语教学模三语教育（如延边地区）式1.发展型保持性双语教学模式（1）长期单一的以民族语文主导的三语教学模双语环境下的晚期添加性式三语教育（如新疆/西藏/﹢--﹢-﹢-﹢﹢﹢-（2）长期并行的民汉语文内蒙古地区）兼用的三语教学模式（3）辅助性三语教学2.交互式的汉民双语双向教学

6、模式1.早期过渡式双语教学模式多语环境下的早期缩减性（1）双语民文辅助式-﹢﹢--﹢-﹢﹢-﹢三语教育（如云南地区）（2）民文递减，汉语递增式（3）民汉并行式1.早期淹没式双语教学模汉语文化环境下的早期缩式-﹢﹢--﹢-﹢﹢-﹢减性三语教（其他地区）2.汉语主导式双语教学模式一、接触型环境下的早期添加性三语教育和英语）。香港地区是典型的二文三语社会，（中文，英（一）主流平衡双语教学模式文，普通话，粤语，英语）由于受英国殖民统治长达普通话、粤语、英语同存并用，无疑将成为香港100多年形成了其特征的“重英轻中”的双语型态，语文的发展趋势，英语和汉语互相不能取代的格局［2］官方语言为英语和中文。

7、在西方文化与本土文化使香港形成双语并存的现象。小学阶段：积极推崇冲击时，由于积极的双语政策，使两种文化在包容的双语学校，要求除术科及实用科目外，其他科目均以环境中并行不悖的发展。香港地区95％以上为华英文为教学语言。该双语模式为学生进入以英语为人，虽然粤语（广东话）为大多数市民的母语但由于教学用语的中学阶段打下良好的基础。大学阶段：良好的语言环境及教育体制，英语作为第二语言的采用中英并重的教学模式，以选择粤语或普通话或学