形与意的有机结合是教材编写者与讲授者的职责

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1、“形”与“意”的有机结合是教材编写者与讲授者的职责12魏勇，王学沛（1.西华师范大学数学与信息学院；2.四川省南充市三中，四川南充637000）摘要：文章探讨了教材及其学习过程中“形”与“意”的内涵及其关系，指出“意”的缺失是学生缺乏创造性的根源，并分别通过小学、中学、大学中几个典型例子说明教材、教师应注意对“意”的挖掘、“意”的概括，以利于学生对“意”的获取，让教师在传“形”中授“意”，让学生在获“形”中得“意”，实现“形”与“意”的有机结合。关键词：教材编写；授课；教学法中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-

2、0568（2011）30-0026-03一个被誉为“不会考试的发明奇才”戴某高考离录新能力，就必须弘扬从“形”中得“意”的宝贵的学习取线差20多分，因获科技发明竞赛一等奖而被破格录取经验。作为教材编写者和教师，就要对大到各门课程，入学后平时考试也成绩平平，但多次手捧“挑战杯”特小到各单元、各章节、各知识点逐一研究和挖掘“什么等奖、一等奖载誉而归。这引起了院校领导和教师的反是它的‘形’，什么是它的‘意’”，必须对像戴某式的发思：为什么“按着考试标准他不是好学生，按着创造形明奇才在学习中是怎样通过“形”获取“意”的思维方的标准，他却绝对

3、是一个好学生”？他有自己的“辩白”：法进行剖析和展示。“我看书的时候是得‘意’忘‘形’的，我喜欢领会书中1.“形”是教材中的表层知识，“意”是蕴含于表的思想，至于具体的细节需要的时候可以去书上查，没层知识之中的深层知识。数学知识可分为四个层次：①有必要将时间都浪费在死记硬背上。”数学表层知识：教材上用文字明确表示的数学概念、公好一个“‘意’与‘形’”的高度概括，戴某的创造式、公理、定理及其所构成的知识系统。②一般层次：能力源于对各门课程“意”的获取，当然，我们没有必贯穿于数学知识之中的思想、方法、原理。③中间层次：要提倡“忘‘形’”

4、，但我们要培养学生的创新意识和创贯穿于数学知识之中的理性精神和思维方法。④深层次：!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教育与中学教育有一定的差别，所以培养具有研究生学第四，课程应注重对小学生学习心理、学习方法的历的小学教师不能沿用培养中学教师的高等教育模式，研究。应在借鉴中师生、大专师范生和本科师范生培养经验的综上所述，基础教育新课程的实施对小学教师的专基础上合理设置课程。课程设置必须立足于小学教育教业知识、专业技能和专业情意提出了新的要求，社会需学

5、实际和师范生自身成长规律。要更多掌握现代教学理念，具有较强的教学实践和科研第一，多设置与小学学科教学相关的课程，课程体能力的高素质的人才加入小学教师队伍，硕士层次小学系应重视对小学课程的学习研究，所有教育硕士都需要教师培养也越来越引起人们的重视。学习小学语文、数学、科学、品德等学科课程，对这些学科课程要有基本的研究，掌握基础理论与研究的基本参考文献：技能。[1]刘德华,刘丽娟.中美硕士层次小学教师培养方案的比较第二，课程内容应重视研究小学生的个体性、关注与启思[J].教师教育研究,2011,(2).弱势学生群体的学习，强化教育硕士生

6、的师德观念。[2]朱益明.基于硕士层次教育的小学教师培养问题[J].集美大学学报（教育科学版），2011,(3).第三，课程体系的设置应突出学分制的特点，给学[3]黄正平.基础教育课程改革与小学教师培养[J].江苏教育习者真正选课的自由。我国教育硕士的课程体系由三个学院学报(社会科学版),2005,(7).模块构成：学位公共课（学位基础课）；专业必修课和专[4]丁金念.优质学习：解决硕士层次小学教师培养质量问题业选修课。一方面可以多设置专业选修课程，另一方面，的一个综合对策[J].集美大学学报,2011,(3).在课程体系中扩大选修

7、比例。262011.10总第238期深度关注贯穿于数学知识之中的数学策略性知识，辩证唯物主义却难于创新。思想、观点、方法与多种思维形式。数学的表层知识有3．“形”与“意”应有机结合。我国现实的各门课程教明确的文字表述，是显性知识。一般层次呈半显半隐状学实践几乎都把全部的精力集中于具体的知识和技能目态，中间层次和深层次的知识无文字表述，是隐性知识。标（即表层知识），而对各科教育给予人的思想启迪，精数学知识是这样，其他学科知识也大致如此。深层神感悟，人格塑造等人生的发展大目标关注甚微，具体次知识是内在的“意”，表层知识构成外在的“形”。

8、其目标与人的发展大目标之间的联系基本处于割裂状态。中，深层知识是学生形成智慧、智能等创造力所必须具我国的解题教学也存在一些缺陷。例如，数学所解备的知识基础。人类之所以获得如此众多的创造发明和的题绝大部分是源于数学内部的常规问题、形式化