学分制与高校教学管理制度改革

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1、维普资讯http://www.cqvip.com第21卷第2期兰州铁道学院学报(社会科学版)vd．21No220Il2年4月JOUI％NALOFI州Z}l。URAILwAYUIⅧ}Srn(SociatSei删)ADr．2002文章编号：1001—4373(2002)02—0135—04学分制与高校教学管理制度改革许鹏奎，孙爱良，李学民(1兰州铁道学院高等教育研究所；2兰州铁遵学院化工学院，甘肃兰州730070)摘要：本文从中国加^wTO对高等教育带来挑战的现实出发，分析了学分制的发展趋势；通过对某高等工

2、科院较进行实地抽样调查，客观地透视出当代太学生对学分制所产生的认识和态度；着重分析了实行学分制的基本条件、推行学分制的影响因素及对策。关键词：学分制；趋势；因素；对策中图分类号：G424．71文献标识谒：A中国加入wT()，绐高等教育带来了新的机遇的弊端日益显露。社会需要各种各样的人才，需要和挑战，高等教育国际化已是必然趋势，这既是经济复合型人才．需要有竞争力的人才，因此，必须改变全球化的要求，也是提高自己竞争实力的需要，因为过去高度的计划性教学管理模式，于是体现新时期培养大批创新人才是应对未来国际竞争

3、的关键。人才特点的各种类型的学分制便应运而生。1985高校要主动适应形势发展的要求，必须进一步年中共中央《关于教育体制改革的决定》中，明确提转变教育思想观念，改革教育管理制度，培养出掌握出要“积极实行学分制等各种教学改革的试验”，从现代科学技术，能适应科学技术发展，并能运用知识而有力地推动了学分制的实施。创新的各类高素质人才。作为高校教学管理制度改2)两种教学管理制度具有不同的特定功能。革的措施之一，推行学分制仍是目前高校教育教学学年制主要体现在规定学习年限，统一必修课改革的热点。由于学分制在管理思想、

4、管理行为、管数量，强调对教学过程和目标的集中统一管理上；而理内容和管理对象方面与学年制教学管理制度不学分制则以学分作为学习量的计算单位，在教学过同，它所具有的动态性、开放性更能适应当今社会进程中允许学生自主选修课程，以取得所选课程的总步和经济发展对人才培养的需要，因此，推行学分制学分作为毕业和获得学位的标准，采用多样的教育规格和灵活的过程管理方式。二者相比，前者比较已成为高校应对人世必须解决的一个现实课题。注重过程管理，后者比较注重目标管理。学分制能一、两种教学制度的比较及学分制的发展趋够最大限度地适应

5、学生的个性差异，自由选择的特势征，学生能够按照自己的兴趣、爱好、能力、特长以及1学分制和学年制两种教学制度的特定功能其他个人因素，自主地选择专业、课程、任课教师、授及互补性课时间、修读方式、修课门数等。这就使得学生具有1)两种教学制度是社会发展中不同经济体制的较大的学习自主性。产物。3)增强两种教学制度的互补性，充分发挥学分在计划经济体制下，对人才的要求有统一的规制的优势。格。大学生从招生、培养到毕业分配，全部由国家计学年制和学分制都具有优缺点。目前，世界各划安排包揽下来。在这种特定的体制下，学年制发国

6、没有一个统一的学分制模式，故实行学分制并不挥了其特定的功能，因为它是与社会主义计划经济意味着必须将学年制全部改为学分制，关键在于兼体制相适应的。但是改革开放以来，我国的社会主收并蓄，取长补短，从国情、校情和人才培养目标出义计划经济逐步向社会主义市场经济过渡，学年制发，建立具有本校特色的学分制。我国实行学分制收辅日期：2001—12—06作者茼介：许鹏奎(1955一)．男，甘肃榆中^．兰州铁道学院讲师，主要从事高等教育研究维普资讯http://www.cqvip.com兰州铁道学院学报(社会科学随)第21

7、卷的高校普遍采用的是学年学分制，例如，北京大学明济体制转轨和全球经济一体化的趋势要求我们树立确表示：“我校目前实行的是学年学分制，并不是纯变对口为适应的观念；学校面向社会依法自主办学．学分制。”由于各校的实际情况不同，学分制经过了学生自主择业的办学体制，要求提高竞争力，尊重学一系列“中国化”、“学校化”的过程，呈现出了带有学生选择的权利，树立以学生为本的观念；科学技术总校各自特色的学分制。但总的来说，学年学分制既量增加，更新速度加快的趋势要求我们树立变终结有学年制的特征，又有完全学分制的特征，它保留了性

8、教育为终身教育的观念，从终身教育的角度认识学年制计划性强、专业分类严密完整的特性，又吸收本科教育的基础性，注重培养学生的可持续学习能了学分制课程的选修，给学生一定的自由度。力和可持续发展能力；学科发展的交叉与综合和竞2．学分制的发展趋势争与合作的需要，要求我们树立变单纯智育教育和1)推行学分制是适应21世纪教育国际化大趋狭窄专业教育为知识、能力、素质和做人、做事、做学势的迫切需要。问协调发展综合提高的教育观念。这就要求我们确2l世纪世界教育