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1、第31卷第4期Vol31,No42011年4月CURRICULUM,TEACHINGMATERIALANDMETHODApril,2011如何打破高中英语课堂上学生的沉默林红(大连教育学院,辽宁大连116021)摘要:高中学生在英语课堂上的沉默是一个普遍存在的问题,这在一定程度上影响了课堂教学的有效性。然而,这一普遍存在的问题尚未引起英语教学研究人员和英语教师的注意,或者缺少有效的研究成果。笔者结合多年高中英语教学研究的实践,通过访谈、教学案例分析等方式针对该沉默现象进行了研究。从态度、动机、策略、情感等方面分析了产生
2、这种沉默现象的原因,提出倾听沉默、发现沉默、打破沉默的人性化方法,以期对高中英语教学的改革有所启示。关键词:打破;英语课堂;学生;沉默;人性化方法中图分类号:G63341文献标志码:A文章编号:10000186(2011)04007804否定、恐惧的态度,最后,这一批学生干脆在课堂上沉引言默起来。在高中英语课堂上总有一些学生沉默不语,当教师(二)动机提问时,这些人总是不回答问题或者简单应付。他们就由于个人对其他语言的人民、文化的热爱,所以一像局外人一样游离于课堂互动活动之外,这种现象非常些语言学习者具有融合
3、型动机,这些人对该语言非常感普遍。Kramsch认为教师教学的重点、难点不是讲课兴趣;而具有工具型动机的学习者注重实用的价值和学而是倾听教师只注重听学生的语言形式是否正确,习一门语言的好处,这是外部刺激型动机。[3](509)动机不很少倾听学生的沉默。[1]教师应该引导学生通过互动的同,在课堂上的表现也不尽相同。具有融合型动机的学方式学习使用英语,帮助他们输出简洁、连贯和恰当的生在课堂上表现活跃,而具有工具型动机的学生一段时语言。Skehan认为学生首先要敢于在生活中使用英语,其间内表现得比较活跃,一旦用该语言达到目的
4、了,学习次纠正其发音并尝试着表达个人想法和情感。[2]但是,沉语言的动机就没有了。默的学生不能通过互动学习提高口语技能,这是他们英语据观察,高中生具有很强的工具型动机,受访者表学习上的一个重大损失。笔者带着什么原因导致学生的示他们课后从不说英语,因为高考不考口语,这使得他沉默这个问题,对某校高中二年级的学生进行了访谈。们上课时不愿讲英语。一些学生沉默寡言是因为他们没本次访谈的结果表明,目前高中英语课堂上学生沉默的背有融合型动机,英语不是他们愿意学习的一门课。一些后隐藏着诸多问题。本文归纳分析了六个原因,并提出通学生一开始有很
5、强的学习动机,但是,由于在学习过程过人性化方法打破高中英语课堂上学生的沉默。中没有获得成就感,使得他们的动机降低,结果在课堂上不愿说话。一、导致高中学生英语课堂沉默的原因(三)策略(一)态度学习者的信念、动机、目的和学习语言的经历、语对英语学习的不同理念和态度导致不同的结果,对言水平等都制约着其学习策略的选择。课堂上沉默的学于中国学生来说更是如此。他们在单一的汉语语言环境生由于缺少有效策略的使用而出现语言学习的问题,使中学习英语,不利于英语的习得。此外,高考没有口试,他们有一种挫败感,影响了他们学习语言的积极性,反致使一些学生忽
6、略英语口语的练习。中国传统文化要求过来,又影响他们使用相应策略来提高自己的英语口语学生课上守纪律,不讲话,使他们习惯于填鸭式的教学水平。周而复始,这可能会成为一种恶性循环。加之,模式。当教师课堂安排口语互动任务时,一些学生因为不少教师教学中对这些学生没有及时进行有效的学习策口语基础差,不愿意参加互动活动,进而对互动活动持略指导,使得他们在学习中更加感到茫然。收稿日期:2009-12-10;修回日期:2010-11-20作者简介:林红,天津人,大连教育学院副教授,英语语言文学硕士,研究方向:英语语言学,英语教学方法论。78(四
7、)情感中国学生多爱面子,怕出错,不敢张口;等等。情感状态对语言学习的作用至少与认知活动同等重二、如何打破英语课堂学生的沉默要,因为人的认知活动总是伴随着一定的情感,当情感受到抑制甚至被忽视时,人的自我创造潜能就得不到发Reiss认为一名好的语言学习者在语言学习过程中应挥和实现。只有尊重学生的学习热情,增强他们的自信当是积极的,但是,一名沉默的学习者可能也是积极心,情感教育才能起作用。[4]若情感的问题解决得不好,的(例如,通过听他人发言悄悄地学习)。[3](548)许多课堂英语教学的效果也是很难显现的。根据笔者的访谈,发上成
8、功学习者是沉默的,所以,沉默的学生并不一定是现那些在课堂上保持沉默的学生,往往都是在高焦虑状学习不好的学生。他们中的一些人甚至是相当好的学生。态下进行学习。引起焦虑的主要原因有同学之间的竞争,教师不应当看不起他们或忽略他们,相反,应该耐心地师生间的关系,怕丢面子
