包庄小学刘新东金点子

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1、潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）：昌乐县鄌郚镇包庄小学类别教法及学法指导题目低年级“出色”乐学识字参评主体刘新东问题的提出识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习爱好，进步学生的识字能力，巩固识字教学的成果。解决问题的方式方法一、适时机，巧识字在学拼音的同时，给学生补充识字教材，教学生识字，以满足学生的心理需求。二、生活化识字我引导学生在生活中留意识字

2、的意识和习惯，进步教材中生字的出现率，从而巩固生字。三、游戏识字（1）编字谜识字（2）玩游戏识字（3）编童谣识字（4）加减法识字四、依据汉字的特点回类性编写识字我让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。效果通过课题研究，更新了我的教育教学理念通过课题研究，我首先转变了一个观念：用多种识字方法，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学熟悉。第二、它可以培养孩子的那种回纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。其次，学生在这些花样繁多的趣味识字中，能自觉、

3、主动的乐学识字，达到了课程标准要求的学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。县市区意见市评审意见低年级“出色”乐学识字一、问题的提出识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。今天我把学生熟悉、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字，我们知道语文课程标准明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1、2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，这无论对学生学

4、习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数目多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习爱好，进步学生的识字能力，巩固识字教学的成果。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?二、解决问题的策略1.适时机，巧识字大家都有这样的体会，底年级的小学生，对学校生活布满了憧憬。翻开一篇课文，他们很想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望，根据学生这一心理特点，提早学生识字的时

5、间，在学生一进学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，给学生补充识字教材，教学生识字，以满足学生的心理需求。在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教学片断：师：同学们，从现在开始，你们就是一年级了的小学生了，小学生这几个字这样写（板书：小学生），让学生跟老师读――小学生。生：（读）小学生，小学生。师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生，本节课要跟老师学习汉语拼音，……师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读什么？生：小学生师：对，再读一遍――生：小学生――一节课只需几分钟，就可以顺便教学

6、几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课，再学“老师”“一年级”“语文、数学、铅笔、橡皮”等词。每一节课学一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字多个。2.生活化识字《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，把握、运用语文规律。”在教学中，我引导学生在生活中留意识字的意识和习惯，进步教材中生字的出现率，从而巩固

7、生字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物的对话与歌词，哪些字是熟悉的？为此，常有同学把新熟悉的商标，包装袋等拿到学校和同学们一起分享她新熟悉的字。此外，我还要求学生碰到不熟悉的字要多问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中熟悉同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的熟悉姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己望，也是给学生创造识字的机会。另外，我鼓励学生在课外多望一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，

8、积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。3.游戏识字识字教学的“机械化”，枯燥无味，很轻易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习