加强高等学校课程重修教学管理的探讨

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1、第13卷第4期福建医科大学学报(社会科学版)Vo1．13，No．42012年12月JournalofFujianMedicalUniversity(SocialScienceEdition)December2O12加强高等学校课程重修教学管理的探讨李秀美(福建医科大学教务处，福建福州350108)摘要：分析我校课程重修教学管理存在的问题及原因，据此提出强化重修制度建设、合理安排重修课程、注重重修课程师资队伍配置等措施，加强对学生的重修管理，提高重修教学质量。关键词：高等教育；课程重修；教学管理中图分类号：G642．1文献标识码：A文章编号：1009—4784(2012)04—0042—

2、03我校自2005年始实行学年学分制，对于课程考充分关注l。l。试不及格的学生，实行补考制和重修制并存的方(二)重修课程师资不足，缺乏针对性的教学式，即学生所修不及格但又达到一定分数标准的课方案程给予一次补考机会，补考仍不及格的课程须通过一些担任重修课程的教师在完成繁重的本学重修获取该课程的学分。除了课程不及格的学生期的教学任务后，难有充足的时问和精力去考虑重申请重修外，也有部分学有余力的学生为了提高初修课程的教学计划，更不用说有针对性地设计适合始成绩而申请重修，使得每个学期都有相当数量的重修生学习的教学内容和教学方法。缺乏针对性学生参加多门课程的重修学习，重修已是学校正常的重修教学方

3、案往往使重修制度流于形式、重修教教学管理中不可忽视的一环[1]。但从重修课程设置学走过场，对基础差需要接受针对性辅导的重修生与教学的实际运行情况看，课程重修从管理到教学失去了重修意义。对心有余力、想有更多收获的学过程都还存在一些问题，教学效果也不尽理想。找生也难以使其满足I】。出重修管理与教学的薄弱之处并加以改进，对提高高(三)重修课程学时少，教学质量难以保证校教学质量、保证高校人才培养的质量有重要意义。在本校，按规定重修学生只需学完本重修课程理论知识部分的三分之一学时数(实践部分修满)一、课程重修教学管理存在的问题即可，学时数少，一些学生只是为了获取该课程重(一)重修制度不够完善，缺

4、乏严密的监管体系修考试的机会而修完学时数，并没有真正地、循序重修主要有三种方式，即开班重修、跟班重修渐进地认真完成重修课程的学习，教学效果与学习和免听重修。我校重修以跟班重修为主，个别采用质量难以保证，重修的意义未能得到充分体现。免听重修。跟班重修最大的问题是重修学生本年(四)重修课程时问安排与实习相冲突，难以级课程与低年级课程相冲突，甚至重修考试也经常兼顾与正常考试时间冲突，对于重修课程偏多的学生来本校学生见、实习时问长，至少有·年甚至有说，这一矛盾尤为突出【引。另外，由于缺乏重视及人一年半的见实习期，过早的下点实习，使得一·些学力物力的限制，对于重修教学缺乏行之有效的监生是带着重修

5、的任务去见、实习(表1)。这种心系管，使得重修过程变得散漫、无序，导致重修的效率两头，既要在实习点完成实习任务，又要回校完成不高。由于缺乏重修教学的监管机制，学生跟班重基础课程的重修，使得许多学生不得不放弁重修课修旷课率高未能引起教学管理人员及任课教师的程的学习，无法如期完成规定的学分、按期毕业。收稿日期：2010一i0一I5作者简介：李秀美(1967一)，女，助理研究员。研究方向：高等教育与教学管理。～42—李秀美：加强高等学校课程重修教学管理的探讨普遍存在的问题。二、课程重修教学管理存在问题的原因3．重修学生知识基础参差不齐。部分重修学分析生是为了在这门课程中获取更高的学分绩点，这

6、类重修学生在2O11—2012学年第一、二学期申请中达(一)教学管理人员对课程重修重要性认识不足到109～150人(表1)，这部分学生学有余力，基础相较于正常教学，重修教学是一种相对分散的好，也有良好的学习态度和学习习惯，另一部分则教学形式，难以形成整体规范。一方面学生的重修是基础差，期末考试和正常补考都没能及格的重修课程几乎涉及每学期的各门课程(表1)，教学管理生]。学生不同的知识基础也加大了课程重修教学人员每学期都要组织学生申请、审核、统计、确定重统一管理的难度。修学生名单，安排课程教学与考试等，大大增加了管理人员的工作量，因而管理监督的难度大；另一三、提高课程重修教学质量的策略方

7、面，参加重修的学生人数占全体学生人数的比例重修生学习任务重，在高校教学中常被边缘较小，约占3．7～4．7(表1)，重修教学的重要性化。因此，应逐步完善重修制度，加强重修监管体通常容易被教学管理人员所忽略。系的构建，根据重修学生的实际情况，合理安排卜(二)重修课程任课教师积极性不高课时间及重修考试时间，选用教学经验丰富、精力高校教师既要完成繁重的教学任务，又要完成一定的科研任务，个人精力有限；同时又因重修课充沛的教师来担任重修课程教学。着力引导学