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1、第23卷第3期数学教育学报Vol.23,No.32014年6月JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATIONJun.,2014初中数学学习困难学生认知灵活性的实验研究焦彩珍(西北师范大学教育学院,甘肃兰州730070)摘要:为考察初中数学学习困难学生认知灵活性的特点,从初中一、二年级选取数学学习困难学生51人,另外选取56名数学学习正常的学生为对照组,运用威斯康星卡片分类任务与数字转换任务作业对其认知灵活性进行测量研究.结果表明:(1)威斯康星卡片分类测验中认知灵活性的各项指标、数字转换任务测试中转换损失与数学学业成绩显著相关;(2)初中
2、数学学习困难学生的威斯康星卡片分类测验的正确应答数显著低于对照组学生,而初中数学学习困难学生的威斯康星卡片分类测验的错误应答数、持续性错误数显著高于对照组学生,同样初中数学学习困难学生在数字转换任务作业测试中的转换损失显著高于对照组学生.这进一步说明数学学习困难学生存在一定的认知灵活性缺陷,因此,在数学教学过程中应加强对数学学习困难学生的认知灵活性的训练.关键词:初中生;数学学习困难;认知灵活性;威斯康星卡片分类测验;数字转换任务中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1004–9894(2014)03–0064–04表征的方式才能够完成对知识意
3、义的建构,才能够达到对知1问题提出识的全面理解,也才能够较好地迁移到其它领域.学生的认数学学习困难也叫数学学习不良(mathematicallearning知灵活性尤其体现在解决具体问题时能够根据任务与操作disability,简称MD)是指在接受正常的教育和教学条件下,的要求转换规则或生成新的规则以解决新的变化的问题.认一般智力正常,且无明显的感官缺陷和情绪障碍,但数学成知灵活性与工作记忆均是执行功能的主要成分,它的发展受绩显著低于同龄与同年级学生的数学成绩[1].尽管数学学习[11]到前额皮层成熟的影响.认知灵活性作为执行功能中发展困难学生的一般
4、智力正常,但大量研究发现数学学习困难的较晚的成分,第一个发展的关键期是在7—9岁之间,这与学生存在许多认知加工尤其是工作记忆方面的缺陷.如研究前额叶第二个快速发展期一致,而第二个快速发展期发生在发现数学学习困难儿童存在语音工作记忆缺陷[2~3],数学学[13~14]11—13岁之间.已有研究也表明,儿童的执行功能与习困难儿童在多项工作记忆任务(分别涉及数字信息加工和其数学能力显著相关,与其数学学业成绩显著相关,是其数句子加工)上成绩低于对照组[4],也有大量研究发现数学学[15~17]学能力与数学学业成绩的一个有效预期因素.但数学[5~8]习困难儿童
5、存在视觉—空间工作记忆缺陷.研究也表明,学习困难学生是否在认知灵活性方面与工作记忆一样存在数学学习困难学生在问题解决中的数学认知图式表征水平一定的加工缺陷,目前还没有研究予以关注.因此,这里运[9][10]较低,数学学习困难学生的元认知技能低于学优生.用威斯康星卡片分类测验任务(WCST)与数字转换任务,认知灵活性(cognitiveflexibility)也叫心理灵活性以初中数学学习困难学生为被试,考察数学学习困难学生是(mentalflexibility)或者定势转换(setshifting),是指根据否存在认知灵活性缺陷.情境的变化转换思维活动
6、的能力,具体地说是指个体调整认2研究方法知加工策略,生成新的规则以适应环境中新的不可预期的变[11~12]化.认知灵活性有两种形式:反应灵活性和自发灵活2.1被试性.反应灵活性是指改变思维定势以适应环境的要求,自发被试选自一所普通中学的初一年级(七年级)、初二年灵活性涉及在外部线索缺少的情况下生成多种可能的反应级(八年级)的学生.该校全体初一、初二年级的学生参加选择.这两种认知灵活性提供给个体产生假设和预期的两可数学标准化测验,测验时间为60分钟.并且收集最近一次[12]选择的能力,以便选择最适当的反应.对于学生而言,的数学考试成绩,将成绩转换为标准
7、分数.数学标准化测验所谓认知灵活性,就是指通过多种方式同时建构自己的知的标准分位于最后25%,并且在学校该次考试中数学成绩标识,以便在情境发生根本变化的时候能够做出适宜的反准分位于最后25%,两者同时符合要求,然后排除学习动机应.学生在学习复杂和结构不良领域的知识时,要通过多维诊断测验(MAAT)中学习动机水平低于2个标准差与瑞文收稿日期:2014–02–10基金项目:西北师范大学青年教师科研能力提升计划骨干项目——基于具身认知的教学理论及其对教学改革促进研究(SKQNGG13006);国家社会科学基金“十一五”规划2009年度教育学一般课题——中小
8、学生厌学心理形成的内部机制与克服策略研究(BBA090030)作者简介:焦彩珍(1968—),女,甘肃天水人
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