关于核心素养的若干思考

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1、关于“核心素养”的若干思考——“学科视角下的核心素养与整合课程”系列之一郑毓信【摘要】数学教育工作者应从专业角度认真地研究如何才能很好的落实“走向核心素养”这一总体性的教育思想，包括我们应当如何看待“核心素养”与“数学核心素养”这两者之间的关系，什么又是它们各自的具体内涵等；我们还应清楚地认识一般性教育思想与学科教学之间的辩证关系，从而切实防止“去学科化”等可能的片面性观点。【关键词】核心素养大教育学科教学去学科化这是《人民教育》近期在发表一组文章时所加的一段“按语”：“细心的读者会发现，近期《人民教育》

2、刊发了一系列关于核心素养的文章……看似偶然，其实必然……由传统知识结构为核心转向以素养发展为核心的过程，其中蕴含的是人类自身发展的心路历程。它的发展暗合某种规律。规律，等待我们去揭示和反思。”（2015年第11期，第63页）另外，编辑部2015年第7期文首所发表的“社评”也明确指出：“今天，这个概念体系（指“核心素养”——注）正在成为新一轮课程改革深化的方向。”由此可见，这正是我国教育界在当前所经历的一个重要发展或变化。数学教育工作者当然也应该改关注教育的整体发展，并以此知道自己的工作，从而才能切实承担起

3、所应承担的教育使命。事实上，现实中我们已可看到上述发展对于数学教育教学工作的重要影响。例如，近期召开的不少全国性的数学教师培训或研讨活动，都采用了“聚焦数学核心素养”这样一个主题。当然，在密切关注教育整体发展的同时，我们也应坚持从专业的角度进行分析思考。例如，上面所提到的关于“数学核心素养”的研讨显然就已表选出了这样的迹象。从更为一般的角度去分析，我们应当深入地思考这样三个问题：（1）“走向核心素养”这一主张的实质是什么？（2）什么是这一主张的具体启示或主要作用，特别是，这对于我们改进数学教学有哪些新的启

4、示和意义？（3）这一主张又有什么局限性或不足之处？以下就从上述角度对“走向核心素养”这一新的理论思想做出具体的解读与思考。一、一个新的发展趋势：“走向核心素养”这是人们提出“走向核心素养”这一主张的直接背景，即是国际性的整体发展趋势：“当今世界各国教育都在聚焦对于人的核心素养的培养。”又，“以学生核心素养推进教育改革与发展是当今教育领域的趋势。”中国的教育工作者当然应当“放眼世界”，并以此作为自身发展的重要借鉴。但是，“立足本土”显然又应是我们更加强调的一个基本立场；而且，这也是这些年的课改实践所给予我们

5、的一个重要启示，即我们不应盲目地区追随潮流，而是应当始终坚持自己的独立思考，特别是，就如上面说提及的，我们应认真地去思考究竟什么是“以素养发展为核心的教育”的具体含义，我们有应如何具体地区理解这里所说的“素养”和“核心素养”。当然，任何改革显然不应是“从零开始”，而应切实立足于当前的现实。正因此，以下一些问题也就引起我们的高度关注：第一，正如人们普遍了解的，“推进素质教育”是我国教育改革与发展的战略主题，那么，现今所说的“素养”与一般所谓的“素质”这两者之间究竟存在什么样的关系？第二，对于“三维目标”的明

6、确倡导正式新一轮课程改革最为重要的一个特征，英雌，我们在此也就应认真地去思考“以素养发展为核心的教育”与对于“三维目标”的明确倡导究竟又有什么不同或新的变化。以下就是一些先关的论述：“随着时代的变迁，人们的能力观在逐渐发展，给予传统基础教育目标而发展起来的能力标准的局限性渐渐得以暴露……因此，基础的知识技能目标在各国的教育目标逐渐发展成为……‘知识、能力、态度情感’三者的整合统一。显然，传统的能力概念已经不再适用，无法代表新时期的教育目标，这也就进一步催生了‘素养’概念的产生。为了把握基础教育的‘基础’这

7、一根本，素养中的‘关键素养’‘核心素养’得以强调和凸显”又，“不同于一般意义的‘素养’概念，‘核心素养’至学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”由此可见，对于“素养”，应理解成一个“整合了知识、技能、态度、情感与价值观的集合体概念”，并在一定程度上可悲看成对教育领域中一贯钱掉的“素质”这一概念的一个具体解释或必要发展。就基础教育而言，我们则有应当将所谓的“基础性”看成“核心素养”最为重要的一个特点，即如“小学教育最重要的特性是基础性，七核心是奠定儿童长远发展的基础，个性品质发展的基

8、础和身体发展的基础。”首先，在做出上述理解的同时，我们应清楚地认识到这样一点：如果我们始终未能对合理所说的“素养”或“核心素养”的具体内涵做出清楚说明，那么所有这些论述就都很难对实际的教育教学工作发挥真正的指导作用，特别是，提倡“以算用发展为核心”对于学科教学究竟又有哪些新的启示与教益？实际上，相关的解读在一些重大问题上也不能被看成完全一致的。例如，作为对“传统的能力概念已经不再适用”这一论点的必要补充，现骨干作者突出强调了这