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1、第10卷第1期基础英语教育Vol110,No112008年2月JournalofBasicEnglishEducationFeb1,2008中学英语阅读教学中的误区张伊娜摘要:目前中学英语阅读教学中存在的主要误区是信息的获取缺乏有效性,重形式、轻效果,重知识点、轻语篇,重活动,轻思考。中学英语阅读教学的重点应是训练和发展学生的思维,在教学中应重视语篇层次的教学和阅读策略的系统培训,使阅读教学过程真正成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程。关键词:中学英语;阅读教学;思维训练;语篇层次;提问技能中图分类
2、号:G623131文献标识码:B文章编号:100922536(2008)0120050204一、引言了一个表格,指定学生阅读课文的某些段落,并近几年来,基础英语教学改革给中学英语课将阅读所获取的信息填入表格。在阅读教学中,堂教学带来了可喜的变化。通过各种渠道的培训这种信息转换活动的目的是帮助学生理解并梳理和教师自身的学习,相当一部分中学英语教师正文本信息。但遗憾的是,教师把学生的注意力锁在尝试各种先进的外语教学法,努力使自己的课定在课文的小范围内,信息获得的有效性打了堂教学生动、有趣,使学生乐学、爱学。为了让折扣。教师
3、有效提高英语教学水平,各级教育行政部门从上述案例中我们不难看出,两位教师对阅也在尽力为一线教师创造条件和机会。笔者有幸读课堂的理解比较重视,但却只专注于将课文中观摩了一系列中学英语阅读课教学,为我国基础的相关信息传输给学生,或将自己的理解强加给英语教学春天到来喝彩的同时,也发现了一些问学生,或简化学生的阅读理解过程,表面上看,题,存在一些忧患。笔者现将自己的观察和思考师生互动有序、任务完成高效,但学生的思维并简要陈述如下,并提出相关的建议。未得到开发,学生获取信息的有效性不高。误区二:重形式,轻效果二、目前阅读课教学的
4、误区首先,在笔者所听过的所有阅读课中,教师误区一:信息的获取缺乏有效性都非常注意以提问的方式调动学生的积极性。但在笔者观摩的一堂高中英语阅读课上,教师教师设计的问题中有相当一部分质量不高,要么在学生阅读课文前就将相关信息以提问的方式告只是一些事实性问题,学生不用认真思考即可作诉了学生。也许教师的本意是为了启发学生对将答;要么问题的随意性很强。表面上看,整个教要阅读的内容进行猜测,以激发他们的阅读兴趣,学过程风生水起,而实质上,教师是在为提问而但问题一提出,教师便不由自主地将答案都给了提问,学生不能在教师提问的引领下由浅
5、入深、学生。在一堂初中英语阅读课上,教师精心设计由表及里地理解、把握课文要义。对这样的提问,50有的学生甚至心生反感。笔者曾在一堂高中英语尝辄止,这样不利于培养学生良好的思维习惯和阅读课上听见一位坐在后排的男生小声嘀咕:能力,与阅读课教学的基本任务和宗旨相去甚远。“Sillyquestion”。其次,在上阅读课时,教师有一定的策略训练意识,但对策略的功能及使用目的三、思考与建议缺乏正确认识,通常只是为策略而策略。在一堂(一)阅读教学的目的与意义初中阅读课上教师在学生已经细读课文并完成相要明确阅读教学的目的与意义,首先要
6、了解关表格后,再要求学生浏览(skimming)课文,阅读的目的与意义。Grabe与Stoller(2002)认这与该技能的基本功能和使用目的大相径庭。为,人们阅读的目的大致可分为以下四类:信息误区三:重知识点,轻语篇理解搜索、学习、信息整合、一般理解。为了方便讨受传统教学理念的影响,许多教师仍把课文论,我们将其称为信息搜索阅读、学习阅读、信内容和语言知识作为阅读课教学的主要任务和目息整合阅读和一般理解阅读。标。其具体做法是:教师以提问或信息转换活动信息搜索阅读指采用浏览和跳读的方式迅速的方式使学生了解课文的主要内容后
7、,便进入语找寻相关信息,例如:在一本书里寻找需要的章法结构和词汇、短语的学习。很少有教师通过语节或部分、在城市黄皮书里寻找某一电话号码或篇分析的方式引导学生关注课文的宏观结构及其地址等。学习阅读通常指在学业或专业发展需要他语篇特征。就学习内容而言,学生得到的只是的背景下,阅读者从文本中大量获取信息。阅读一些孤立的观点和事实,缺乏对作者写作目的和者通常应具备以下能力:记住文本的中心思想以论证逻辑清晰的认识。在一次高中英语阅读课说及重要细节;识别并构建文本的框架结构;将文课活动中,笔者曾问及一位资深的高中英语教师:本与自己
8、的先前知识相联系。此外,与一般意义“你认为作者写作该文章的目的是什么?”该教师上的阅读相比较,学习阅读更注重推理阅读,读一时回答不出来。其实,只要他稍有语篇意识就者尽可能多地将文本信息与自己的背景知识联系会迅速找到答案,因为在文章的第一段落作者就起来思考相关问题。信息整合阅读指读者在阅读明确指出该文的目的是推销某种产品。过程中根据
