小学写字课教学的基本模式

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1、草沟镇中心学校第三轮继续教育专题讲座小学写字课教学的基本模式   讲座时间：2009年月日主讲人：草沟镇中心学校丁坤   第一步，观察特点。汉字的字型结构自古至今都是方块式的。在长期的书写时间中，汉字的方块结构形成了一定的美学原则。一个方块之内，笔画与笔画，部件与部件，要讲究疏密、向背、承载、覆盖等结构关系。汉字的笔画组合，在一个方块中，同时通过纵横两轴，向不同方向展开，形成整个字的平面布局，有的字如“米”字，在中间的纵横双轴基础上，是同时向八个方向作平面扩展的，可见汉字笔画在方块中的组合样式是十分繁复的。写字教学中，我们首先要引导学生观察范字，准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔画的分布组

2、合特点，做到“意在笔先，笔居心后”。   儿童知觉的一个重要特点是笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差，他们往往只注意一些孤立的现象，看不出事物的联系和特征，因此，观察应在教师的引导下有目的、有重点地进行。例如，同是左右结构“钓”和“驰”，教师要引导学生发现其左右两部分的结构关系不同，“钓”左右两部分是相向关系，“驰”则是相背关系，书写时要做到“向不相碍，背不相离”，否则，便破坏了汉字方块形体的美。再如，学写偏旁“三点水”，应引导学生重点观察三点的位置：三点分布均匀，排成弧形，第一点和提点的收笔在一条直线上。抓住这个特点，就能写出漂亮的“三点水”。有些字不那么容易写匀称，像立即的“即”

3、，教师要引导学生观察右偏旁的位置，告诉学生右偏旁要比左偏旁写低一些，使字的左下角和右上角都留一角空白，这叫“对角白”。留下“对角白”，这个字才能写地协调平稳，不失重心。  在引导学生有目的、有重点地观察范字的过程中，教师特别要注意启发学生动脑筋，悟规律。如基本笔画的组合变化规律“多横平行等距，只有一个长横”，“地载者，下横宜长”，“横担者，中横宜长”，“横短竖长，撇捺宜放”，“联撇恶排牙”，“重捺须有放有收”等等，教师结合典型字例，引导学生仔细观察，领悟这些书写规律，能收到事半功倍的教学效果。前人总结习字经验：练一半，悟一半，练是基础，悟是关键。 第二步，书写练习。 在观察范字，把握特点，领悟

4、规律的基础上，写字教学进入第二步书写练习。学生书写前，教师要强调书写姿势，要求执笔方法正确，头正，身直，背开，足安。姿势正确，松肩振背，凝神静气，不仅是写好字的前提，更有益于身心健康。传统书法有研究书写姿势这部分内容，称为“身法”，足见其重要性。书写练习包括两种形式：描红和临写。一般以描两遍、临两遍为宜。描红不可草率，要笔笔到位，心手并用，描的过程就是对范字特点及书写规律深入体会的过程。临写前，要对范字再做整体观察，做到胸有成竹，然后才能落笔。临写每一个字都要一气呵成，切忌看一笔写一笔，那样容易把字写得松散无神，影响对字形的整体把握。每临完一个字，要与范字进行比较，查找差距，然后再临下一个。 

5、 学生书写练习时，教师巡回指导，要留心发现书写中存在的典型问题，为下一步教学做准备。还要不断提醒学生保持正确的书写姿势，养成良好的书写习惯。  第三步，品评鉴赏。  书写练习完成，便可组织学生品评鉴赏，这是写字教学不容忽视的重要环节。品评的过程应是师生互动、生生互动的过程，形式要丰富多采，生动活泼，易于学生接受。常用的品评形式有以下三种：1.自评。鼓励学生对照范字自我品评，学会用欣赏的眼光审视自己的习字，从中找出自认为最美的字。哪怕是一个笔画，一个偏旁，告诉自己“我真棒！”并与同伴交流，共享亲手创造的美好，体验成功的喜悦，增强写好字的信心。2.互评。组织组内互评，4～6人一组，相互鉴赏，取长补

6、短。3.师生共评。这是一种很好的品评方式，有利于充分发挥教师的组织引导作用，发扬优点，纠正缺陷，提高学生鉴赏水平。师生共评中，教师可有目的的展示巡回指导时发现的存在典型问题的习字作业，引导学生对照范字比较观察，说说问题在哪儿，然后教师有针对性地示范指导，使学生明确如何改正。  第四步，再练提高。  通过品评鉴赏，学生认识到自己书写中的缺点，并且知道如何克服，在此基础上再临写，便可有效提高写字质量。写字是一项实践性很强的技能训练，在”再练提高”这步教学中，可适当让学生多临几遍，只有充分练习，才能形成技能。对于班级里写字能力较强的孩子，教师可围绕本课教学目标安排一定的拓展练习。再练完成后，教师利用

7、实物投影等教学手段给孩子搭建展示的平台，展示再练提高的成果，使孩子在成功的喜悦中培养写字的兴趣。附：教学案例《带木字旁的字》写字教学教学设计课题：带木字旁的字教学内容：木字旁、村、林、桐、树教学目标：1、指导学生体会木字旁的写法，使学生体会左右结构的字字形特点，把“村、林、桐、树”写端正美观。2、引导学生自主观察，使学生掌握汉字结构的分析方法，提高学生的审美能力。3、培养学生正确的写字姿势，使学生