小学数学--优化--李峰林

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1、“信息技术支持的教学环节优化”课程作业作者信息姓名李峰林联系电话15253403788所教学科数学所教学段小学电子邮件Lifenglin3778@163.com单位名称庆云县中丁小学信息技术支持的导入环节优化（一）第一步：设计前的分析本课的名称：用数对确定位置本课的教学目标:  1.让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。   2.使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。   3.感受用数对确定物

2、体位置在生活中的广泛应用及其重要性，激发学生热爱数学的积极情感。教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册第四单元《走进军营——方向与位置》第51—52页信息窗一。这节课运用谈话法，通过有趣的军营画面导入，使课堂变的生动有趣，激发了学生的学习兴趣。通过用不同方式对小强位置的描述，使学生体会学习新知的必要性，并引导学生经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，亲历“数对”的形成，激发了学生的探究欲望。导入环节的信息技术应用增加了形象化、直观化，引起了学生的兴趣。第二步：技术支持的导入设计导入语时间信息技术支持

3、谈话：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。小强在什么位置？2分钟【修改】播放军营歌曲让学生在听觉与视觉感受中激发学习欲望。信息技术支持的讲授环节优化（二）第一步：设计前的分析本课的名称：用数对确定位置本课的教学目标:  1.让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。   2.使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。   3.感受

4、用数对确定物体位置在生活中的广泛应用及其重要性，激发学生热爱数学的积极情感。教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册第四单元《走进军营——方向与位置》第51—52页信息窗一。首先让学生认识行与列，由生活中常用的“横排”“竖排”转换为数学上常用的“列”和“行”，对于这样的“原生概念”，采用讲授的方法让学生知道竖排为“列”，横排为“行”，并借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则，有利于实现课堂的高效。然后认识数对，借助多媒体把用“第几列第几行”转换为用“数对”表示学生位置。让学生独立尝试简化表示位置的方法，并进

5、行小组讨论、全班交流，经历“再创造”的过程，更充分地体验“数对”的简洁性，从而激活学生的数学智慧。第二步：技术支持的讲授设计教学活动简述信息技术支持.认识行与列  谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……。  问：现在你能用第几列第几行来说说小强的位置吗？小强在学生认识行与列的基础上，进行行与列的练习。以加深学生的印象。.认识数对：介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：

6、第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对（3,2），读作：三二。前边的3表示第三列，后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。【修改】：随堂练习说出下面数对所表示的意义(1,2)(2.3)(3,4)(2,2)利用此表让学生形象、直观的知道括号里的数字分别代表什么意思，并对学生进行数对的练习。【修改】在学生说意义的同时多媒体随之呈现数对的位置，使问题形象、直观的展示给学生。信息技术支持的评价优化（三）第一步：设计前的分析本课的名称：用数对确定位置本课的教学目标:  1

7、.让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。   2.使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。   3.感受用数对确定物体位置在生活中的广泛应用及其重要性，激发学生热爱数学的积极情感。教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册第四单元《走进军营——方向与位置》第51—52页信息窗一。第二步：技术支持的评价设计教学活动评价目的评价方法评价工具课前：你能提出什么问题？引出问题：小强在什

8、么位置？为什么对同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。通过问题对学生进行认知评价课堂评价（表二）【修改】：利用多媒体随时把学生的评价得分展示给学生课中：看一看其他战士的位置，你会用数对来表示吗？