如何在语文教学中进行美育教育偃月

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1、寓美育于语文教学新郑市薛店镇常刘小学刘小荣二〇一一年十一月寓美育于语文教学刘小荣小学语文教学中的审美教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、欣赏图画、描述、作文及课外语文活动，培养学生对美的情感，使他们初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。课堂教学是进行“美育”的主渠道。语文课堂教学应有意识地将课文中所蕴含的各种美传播给学生，形成一种情感与艺术的氛围，起到“美能导真”的作用，让学生在美的享受中接受知识。那么，如何在课堂中进行审美教育呢?　　一、巧用媒体，品味语言美。　　法国艺术大

2、师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学语文教材语句丰富生动，词义变化多端，不乏诗情画意。教学时，应根据课文的需要，适时选用相应的电教媒体，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动去发现语言美，细细去品味语言美，自觉接受形象美的教育。　　我执教《翠鸟》一课时，先让学生自读课文，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处。回答时，有学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。我让学生自由读课文第10小节，找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的

3、羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较，得到了这样的感受：书本上的句子用词优美，准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱。而老师出示的句子只描写翠鸟羽毛的颜色，句式十分呆板。　　通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而从中受到语言美的熏陶。　　二、展现景物，欣赏自然美。　　大自然是绚丽多彩的，它是个变化无穷的万花筒，它的美千姿百态。小学语文教材中有关自然景物的优美的描写较多

4、，有河流、山川、花草、树木、名胜古迹。如《荷花》一课，学生单纯从字面上理解，很难领会荷叶和荷花的形、姿、色的美。教学时，我播放了有关课文内容的录像。学生边看录像边自由说，有的说：“荷叶真美呀!碧绿碧绿的，似一个个大圆盆。一只蜻蜒停在上面，还有小鱼儿在下面游呢!”有的说：“荷花的颜色真多，有的红，有的白，有的粉……”还有的说：“仙子姑娘真是形态万千，这朵已露出花蕊了，那朵还是花骨朵，另一朵则含苞欲放。”录像最后是一朵荷花由花骨朵慢慢地绽放的特写镜头，是为帮助学生体会荷花开放美专门制作的。看了之后，学生由衷地

5、发出了美的赞叹。这样，学生不仅理解了“莲蓬”、“饱胀”、“翩翩起舞”的意思，而且体会了“我仿佛也是一朵荷花”的真正含义，更说出了荷花的美，体会了荷花的美，从而爱上了荷花的美。再如《绿》这篇课文，也可采用这样的教学方式，通过这样的景物展现，让学生有一种身临其境的感觉，从中欣赏美，感受美，领略艺术作品中的情美。　　三、再现英雄事迹，领悟人格美。　　小语教材中有不少介绍古今中外优秀人物人格美的课文，这些课文充满了鞭策后人、感召来者的“美”的精神力量。语文课堂教学的目的，不仅是要让学生掌握语文知识，还要潜移默化教

6、给学生做人的道理，引导学生向课文中的优秀人物学习。然而，小学生并不熟悉这些人物，感受他们的人格美具有一定的困难，更不用说向他们学习了。我们可在学习课文内容的基础上，运用电教可跨越时空的特点，使课文中的榜样人物再现于学生眼前。学生通过亲身感受优秀人物的言行，领悟他们的精神美，从而激发起向他们学习的欲望，树立正确的人生目标。如执教《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，我先让学生认真阅读课文，找出董存瑞要“舍身”炸暗堡的原因，分析除了“舍身”之外还有没有其他方法，进而体会董存瑞的大无畏英雄气慨。同时又播放了董存瑞炸暗堡时

7、的一段录像，课文中榜样人物活生生地展现在学生面前，他们的崇高理想、高贵品质极大地鼓舞了学生。最后，图像停留在将要爆炸的那一瞬间，让学生自由抒发自己的情感。这样，从理解字面意思上升到对有血有肉的人物形象的崇敬，进而又与人物的思想产生共鸣，达到了美的境地，培养了美的情感。　　四、紧扣题材，剖析意境美。　　语文教学中，可精选一些题材新、立意高的课文，恰当运用电教手段，引导学生剖析文章的选材、组材，深入理解课文层次内容，设身处地体验作者的情感，领悟作者的创作意图(即意境美)，产生情感的共鸣。如《桂林山水》是一篇描

8、写祖国河山美的散文，若仅仅通过内容分析、词语解释和一些无多大实际价值的习题和练习，要想使学生在进行认知活动的同时，获得智慧启迪、情感陶冶，那是艰难的。我创设了“虚拟旅行”的情景把学生带入桂林，同时描述“到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图画”。随即出示一张课文插图，教师以导游的身份介绍画面中的景物，学生带着愉快的心情看着，入情地听着。为了让学生感受漓江宁静的美，我又把情境延续下去，并加以强化：“漓江畔，有些小船正等着