《读书人是幸福》教学设计

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1、读书人是幸福人教学目标1．学会对文中内容做注释，养成翻阅工具书的习惯。2．掌握并学会运用整体通读、专心精读、比照联读、扩展阅读等阅读方法。3．能联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵，从而热爱读书、积极阅读，做一个快乐的读书人。教学重点1．学习运用多种阅读方法，理解字词句，边读边归纳大意，感知文章深刻内容。2．培养学生搜集并处理资料的能力。教学难点1．理解体验“读书人是幸福人”。2．培养学生勤于阅读的良好习惯。教学方法1．教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。一导入新课开展小调查1．你读

2、书的感受A苦B苦中有乐C乐D乐中有苦教师引导选择A或B的：你是个诚实的孩子选择C或D的：你是个幸福的孩子2．你读书的目的：A考出好成绩B让家长高兴C获取知识D不知道教师引导选择A或B或D的：你是个诚实的孩子选择C的：你是个幸福的孩子谢冕说：“读书是幸福，读书人是幸福人。”让我们一起走进谢冕的幸福生活.本文是北京大学中文系教授谢冕有关读书的一篇随笔，抒发了对北京大学的热爱之情。这种热爱源于北大所给予每一个“北大人”的文明滋养，也包括对北大图书馆的爱和对所有读书人的交流、交往的幸福回忆。可以说，作者对读书的幸福主要是在北

3、京大学这样的文明圣地感觉到的，那么，读书人为什么是世间的幸福人？二、讲授新课：读书人为什么是幸福人（教师板书）(一)（泛读）学生整体感知全文。1．为什么说读书人是幸福人？（引导学生从找各段的中心句入手去感知）第一段：我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。第二段：阅读能增广见识，进入不同思考的外部世界。第三段：读书加惠于人民的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。第四段：与好书结缘能使人“向善”、“避恶”。最后一段是：读书人是幸福人。（也是全篇主旨）2．理

4、清文章的结构（引导学生注意文章的开头结尾）教师引导：全文各段之间是总——分——总的结构关系。作者的思路是先总说“读书人是幸福人”的根本原因，再分述读书能增广知识、陶冶精神，与好书结缘能“向善”、“避恶”，最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以----”句完成因果论证。即课文最后一段：“所以说，读书人是幸福人。”这个结论句，是遂层深入论述的，是全文主旨，与开头呼应。（提醒学生体会作者思维的严密和逻辑的清晰。）（二）（精读）品读课文，结合学生阅读经历理解“读书人是幸福人”。1．学习1、2段。①学生朗读课文第1、2自然段。②

5、教师提问：作者为什么说读书人是幸福人？请找出其中理由。（引导学生用段1、2文中语句来说明）现实世界（人人都有）段1：读书人拥有两个世界更丰富的世界（读书人独有）不仅多识草木虫鱼段2：阅读能进入不同时空的他人世界而且可以上溯远古，下及未来饱览存在与不存在的奇风异俗③请结合自己的阅读经历谈谈对这些语句的理解（如果学生谈不好，教师可先谈自己的体会，给学生做个示范）④归纳总结：读书可以增长人的知识。2．精读、美读课文第三自然段，讨论问题：①上节课布置了课外作业——查阅几个国内外名人名作的故事及内容等资料，请同学们简要谈谈。教

6、师通过练习的方式调动学生积极性能，较好检查其作业情况也便于记忆（教师请几个同学来简要讲讲，并及时表扬学生，鼓励学生要养成翻检工具书、查阅学习的好习惯。）②学生结合自己的阅读经历谈对这些语句的理解并仿照课文句式把它写出来。从学得；从学得；从学得。（言之成理即可）归纳：读书可以陶冶人的精神。③本段与上段的关系（提示学生注意本段开头的关联词）首句中的“不仅-------而且-----”是什么关联词？（递进）这句话在文中的作用？（起承上启下作用。理解：段1、2说明读书能使知识增广，段3说明读书能使人格高尚）④让学生判断本段使

7、用的典型的论证方法和修辞方法。例证法；反复和排比的修辞手法。3．学习第4段。①请一组学生朗读第4自然段，找出中心句：“与书本结缘，做一个与崇高追求、高尚情趣的人。”②学生寻找并读出“读书使人向善”的句子。（“对暴力的厌恶······一步一步向着人间的美好境界前行。”）③教师以学生喜欢、熟悉的文学形象（如关羽、曹操、令狐冲、东方不败等）为例，从人们包括学生对这些人物的褒贬态度出发，引导学生理解以上语句。④书籍有多种多样，有好书和坏书。那么，好书和坏书给人有何影响呢？（学生自由发言，教师加以引导学生结合文中作者的感受去正

8、面引导学生）好书：使人向往高尚、厌恶暴力、同情弱者（引用）笛卡儿：读书使人向善使人情趣高雅、趋避凡俗坏书：宣扬暴力等（引用）雨果：读书使人避恶⑤教师引导学生正确选择书籍，让学生举例说明对什么是好书、什么是坏书的理解。⑥教师拓展提问：同学们，读书对自己、对他人、对社会有这么大的力量、有这么多的好处，你愿意做个怎样的人？你愿意生活在怎样的社会？（教