2011年寒假小学音乐学科培训内容

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1、2011年寒假小学音乐学科培训内容每年一度的寒假学科培训工作开始了，本次培训与去年相同依然采用网上自学的形式。本次培训我们主要从“课堂教学”这个层面进行培训工作，一是从教学目标入手，让我们的老师对三维目标和学段目标有一个更加清晰的认识和深入。二是明确音乐课堂教学中怎样体现教师会教和学生会学的教学思想。根据以上两个问题撰写培训内容，如有不当之处，请老师提出宝贵意见。自2001年国家《义务教育音乐课程标准（试行）》颁布以来，经过十年的实践和探索，我们音乐教师已经较好地确立了“以音乐审美为核心，重视音乐实践和音乐创造，重视

2、学生的发展”等新课程理念，并在教学实践中积累了不少有效的经验。为了进一步改进课堂教学，提高小学音乐教学的课堂效率，现提出小学音乐课堂教学意见和建议。一、教学现状与分析课改为课程发展创造了条件，带来了机遇。我区小学音乐教学同其他学科一样，随着课改的纵深发展，经过不断研究、探索与实践，整体教学水平已得到显著提高，广大教师的新课程理念已牢固树立，教学观念也得到了较彻底的转变。然而，随着形势的发展，在教学上也不断呈现出新的问题并向我们提出了新的要求，诸如，课堂上怎样才能真正体现和落实课程理念；怎样才能更有效地培养学生的音乐审

3、美能力；怎样开设好高中音乐模块等，这需要广大教师协力配合，共同站在课改的高度，以科学的态度，认真地研究和探索一条理论性和实践性较强的教学思路和具有指导性意义的教学建议。二、音乐义务教育的课程目标（一）总目标情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能这三个目标是构成完整、立体的音乐课程目标的三个重要方面，三者之间相互渗透、相互作用，缺一不可。1.情感态度与价值观是音乐课程的首位目标。这是由音乐课程的性质和价值决定的，音乐教育的特质就是情感审美，其教育方式是以情感人、以美育人，其教育效应体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等

4、情感层面上。小学阶段使用的教材是人音版音乐教材，它以人文主题为单元主体，所选曲目既具有经典性，又具有趣味性，能引起学生的兴趣，调动学生的情感；能让学生在音乐的联想和体验中与作曲家和演唱（奏）家的情感共振共鸣，在探索和感悟中深化个人情感，逐步形成良好的情感态度和价值观。在情感态度与价值观中，教师应注意：u通过各种音乐要素深入挖掘渗透在音乐中丰富的情感内涵，教师要先感动自己，才能在课堂上传递情感的火花；u要避免依靠灌输、说教等形式进行情感交流，教师要通过在各种媒介的音乐信息与学生进行情感体验，做到有情感的教师面对有情感的

5、学生，培养丰富的审美情趣。课例：歌曲《田野在召唤》这是一首曲调欢快活泼的意大利民歌，重点在于能够用连贯柔和的声音演唱歌曲，并能用断音唱法完成二声部的和声。短促、有弹性的声音唱好曲谱中的符点音符。用听唱法学唱歌曲，唱好、唱准歌曲中的弱起、反复跳跃记号、休止符、附点顿音记号、重音记号和换气机号等重点乐句第一段歌谱唱完找找难点节奏,处理歌曲中的重难点乐句。再听一遍，出示问题：歌曲在演唱中前两个乐句是怎样的心情，后两个乐句又发生了怎样的情绪的变化？逐句学唱 。第二段歌谱唱完找一找歌谱中相似的地方.哪两句相似,不同点在哪？用不

6、同的颜色来表示，并用手势提示学生不同的音高。再看看哪两句前半句相同，后半句不同？唱唱不同的地方。2.重视对音乐学习过程的体验。音乐的学习过程从某种意义上说比学习结果更为重要，对于审美教育来说，“润物细无声”式的潜效应学习过程更适合小学阶段的学习方式。授人以“鱼”，不如授人以“渔”，学会音乐，不如会学音乐，这样才会有利于学生的终身学习和可持续发展。在过程与方法中，教师应注意：u◆运用多种手段鼓励学生用自己喜欢的音乐方式表达出自己的体验和感受。u◆通过创设情境、激发情趣，引导学生感受、重视、创造音乐，从而发展个性，培养综

7、合实践能力及创造性思维。◆注重学生在音乐实践活动中的情感体验，营造宽松、民主、有利于学生参与的教学环境与学习氛围，创造广阔的展现舞台。课例：表演《田野在召唤》方法一：抓住情绪体验促进情感投入。两首作品属于同题材内容，但运用不同的情绪展现了中外儿童热爱大自然的情怀：一个活泼，一个优美。引导体验情绪的对比有助于演唱情感的表现。方法可以采用指挥体验、旋律线条对比体验、表现动作对比体验等。方法二：合唱歌曲处理。两首作品都是合唱作品，欣赏作品采用领唱、合唱结合的演唱形式；表演歌曲的合唱则完全由衬词构成，衬词的演唱就非常重要。歌

8、曲由二声部开始学唱也可以，衬词创作鼓励学生多实践“beng”“bang”等都可以尝试。方法三：要充分唱好休止符。从赏析、范唱、学唱、演唱的每一个环节强调八分休止符的运用，教师可用生动的语言描述来带动休止符的演唱，如：“万物生长焕发勃勃生机，像小苗一下一下的拱出地面一样。”教师也可手的肢体动作来帮助强调休止符。方法四：挖掘歌曲的画面效果，激发学生