经典诵读与艺体课程相整合的研究课题开题报告

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1、附件：教学研究课题开题报告课题批准号pt-20130036课题名称经典诵读与艺体课程相整合的研究课题负责人刘树信所在单位阳信县水落坡镇中心小学填表日期二〇一三年十月十六日2013年10月一、开题活动简况开题时间：2013年9月地点:阳信县水落坡镇中心小学会议室主持人：刘树信评议专家：王希奎张云明参与人员：崔志勇于俊花孙淑芳杨俊红姚秀峰赵玲张文朋会议纪要：1.课题主持人刘树信老师就在2013年8月份参加的在济南市召开的山东省课题立项既课题结题研讨会情况向与会人员做了通报。2.课题主持人刘树信老师陈述本课题研究的设想既初步分工。3

2、.与会专家王希奎老师和张云明老师阐述了指导性意见。4.课题组成员就今后如何做好课题研究工作各抒己见，达成共识。5.课题主持人刘树信老师做总结发言。《经典诵读与艺体课程相整合的研究》课题开题报告一、研究背景中华经典诗词是中华民族的文化精华，是凝聚着中华古圣先贤无数智慧结晶的文化宝典。小学阶段是孩子记忆的黄金时期，在这一阶段让孩子诵读中华经典诗词篇章，能使其天赋与潜能在轻松愉悦中得到最大限度的发展，同时又能达到学习语言、培养审美情趣以及提升素养的目的。当前，高度重视经典诗文诵读，是新课程改革在国际化、全球化背景中追求教育本土化和民

3、族化的一种战略选择，也是捍卫母语教育民族尊严，弘扬中华传统文化，促进学生个体生命持续发展的有效措施。然而，目前在农村小学，小学生对我国的经典诗词阅读量少，缺乏学习兴趣。如果我们教师搜集整理一些古诗词，单单让学生背诵，学生会感觉枯燥乏味，这样，并不能起到为小学生扩大阅读量的目的，而只是加重了学生的负担，与弘扬中华传统文化的目标背道而驰。经查询发现，关于经典诵读方面的课题研究主要有：1.湖南省岳阳市岳纸学校肖建龙老师主持的“把书法课程融入经典诵读中的实践与探索”课题，该课题从民族精神传承的角度,将书法课程作为经典国学的重要载体，进

4、行了基础教育中书法教育和传统文化教学相结合的研究。2.东北师范大学王显才硕士主持的“经典诵读校本课程开发的研究”课题。该课题主要根据研究者所在学校经典诵读校本课程开发的实际情况,学生通过诵读经典,丰厚文化底蕴,启迪品性灵气,全方位地提升语文素养方面的研究。3.河南师范大学武聪硕士主持的“经典诵读在中学语文教育中的实施研究”课题。该课题以促进经典诵读在中学语文教育中的牢固发展为研究目标。纵观有关经典诵读方面研究的现状，不难看出，在国内经典诵读越来越受到人们的重视，业已形成了一些研究成果，但大多仍站在文学的角度去思考，来研究。而本

5、课题旨在从经典诵读的实施策略、课程整合等方面进行研究，在经典诵读与艺体课程的整合上探寻突破口，切实解决当下经典诵读的策略、方法过于单一等瓶颈性障碍,为学生、教师、学校提供一个开放的、个性的、充满活力的经典诵读的新范式。二、理论依据我国向来重视经典诵读,从秦汉至清末,熟读精思,口诵心惟一直是语文教育最基本的教与学的方式,经典也是最基本的甚至是唯一的课程。近年来,国内外基础教育领域,也都对阅读,尤其是经典阅读,予以了焦点式的关注和更高的地位。新课改《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中不仅提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读

6、面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的建议,而且对于阅读做出了量化要求,其中1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)。可见,经典诵读对于基础教育、对于儿童发展具有十分重要的意义。国内外一些课程专家认为，根据儿童的年龄特征和接受能力，小学课程设置应向综合化方向发展。跨学科开设综合课程，已经成为当今各国初等教育课程改革的一种重要趋势，欧、美和亚太地区许多国家进行这种改革实验，已经积累了不少经验。在小学阶段，音乐、体育、美术等是比较受学生喜爱的课程，如果我们将经典诵读和这些课程实现有机整合，必能使其相

7、互促进，相得益彰。在我国古代，诗词不只是“读读背背”，而是“吟唱”为“诗歌”。从诗经到古诗十九首，从唐诗宋词到元代散曲，起初诗歌就是从劳动人民的劳动歌声中搜集而来，而宋词原本就是从歌曲中分化而来的，宋词“填词”是按早已有的曲牌去填上歌词。其他的诗歌也极具音乐性。据记载，汉武帝时《长门赋》是先作好词，后谱曲传唱；柳永词在宋元时流传很广,“凡有井水饮处,即能歌柳词”。唱柳词要十七八女儿,敲牙板唱“杨柳岸，晓风残月……”；唱苏轼词，须关东大汉,铜琵琶,铁绰板,唱一曲“大江东去……”。经典诗词有韵律之美，非常适合于“吟唱”。现在有许多

8、歌曲都借鉴诗词名句，甚至就是诗词“原版”。如，邓丽君翻唱苏轼之词《水调歌头》“明月几时有……”就只字未改。柳永的《雨霖铃》曾被邓丽君、包美圣和娄晗等著名歌手传唱。至于引用古诗词的歌曲更是枚不胜举，俯首皆是。小学生活泼好动，善运于用肢体语言。学校每天都要组织学生做课间操，如果我