早期阅读中存在的问题及对策

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1、早期阅读中存在的问题及对策[摘要]幼儿早期阅读是幼儿学习知识、发展能力、养成兴趣、形成个性、促进心理健康发展的重要活动，幼儿早期阅读的教育，是终生养成性教育的重要组成部分。如何引导幼儿园的早期阅读是每一位幼儿老师必须思考的问题。本文针对目前早期阅读教学实践中一些问题，提出了自己的看法和建议。[关键字]早期阅读幼儿教师问题对策早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字或成人形象的读讲来理解读物的过程。新《纲要》首次把早期阅读方面的要求列入语言目标体系中，《纲要》指出：“在学前阶段，应培养幼儿对生活中常见的

2、简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读的兴趣，培养前阅读技能，为孩子入小学做好准备。”一、早期阅读存在的问题（一）早期阅读在幼儿园语言教育活动中并没有真正地受到重视在幼儿园里，我们会看到孩子们或三五成群或独坐一隅，津津有味地阅读图书。看到精彩之处，孩子们还会眉飞色舞，边说边比划。但遗憾的是，与学前儿童对图书所表现出的高涨热情和浓厚同兴趣相反，学前儿童语言教育活动长期以来存在着忽视早期阅读的弊端。实践中，幼儿园语言教育活动类型单调、片面，几乎由讲故事、儿歌教学及看图讲述等传统的语言教

3、育活动垄断，语言游戏和谈话活动所占比例很少，而早期阅读就更少了。阅读能力是影响人一生发展的重要能力，从小培养一种良好的阅读习惯，萌发对阅读浓厚的兴趣，会使孩子的一生的学习独立、顺畅。陈鹤琴先生说“孩子们来到人世间，应尽早为他们创造阅读环境，领着他们踏上第一步台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”所以，无论是家庭和幼儿园都要真正地意识到早期阅读的重要性，加强幼儿的早期阅读。（二）教学目标比较单一、片面，过于强调认知，功能矮化和弱化为识字教育。现在社会的竞争压力，让很多的家

4、长对孩子的学业特别的关注，“不能让孩子输在起跑线上”让很多家长都主观地以为幼儿阶段认识的字越多，算的题越多，将来的发展也就越好。为了满足家长的功利化需求，很多幼儿园便过早地把阅读当成了一种获取知识的手段，在阅读中过于强调认知，甚至有些幼儿园直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为地被缩水。很多幼儿园的阅读课，老师仅仅放一边磁带录音后，便把阅读中的生字写到黑板上，开始集体学习这些字，识字成为了阅读的终级目标，幼儿也成为了识字的容器。很多幼儿园老师在给幼儿讲完一个故事或读完儿歌，马上提出要求“：你能背诵吗？你

5、能将给大家听听吗？“”听了故事，你知道了什么道理？”这给孩子造成了很大的压力。其实，优秀的作品都会有独特的价值，除了让幼儿获得某一个道理外，还有蕴含其中的语言美、艺术美、文学美、夸张美、幽默美、故事情节的表现手法美等，我们是否也应该引导幼儿去感受呢？过分强调识字教育、认知，在短期内让孩子“记”住了很多东西，似乎值得肯定，但从长远来看，对孩子的可持续发展极为不利。幼儿把阅读当成了一种负担，孩子的整体阅读能力、阅读兴趣都受到压抑，很多幼儿甚至产生了很大的排斥和厌学情绪。不可否认,阅读可以增加阅读者的知识,开阔视野,但幼儿

6、的阅读不应以此为目的,而应该让他们感到阅读是一种快乐和享受。事实上，幼儿的早期阅读与中小学生乃至成人的阅读有着本质区别。它是一种“读写萌发”，是正式读写学习前的准备，幼儿早期阅读的价值主要体现在通过接触书面语言获得早期阅读经验，激发幼儿对阅读的兴趣，在快乐阅读中培养幼儿良好的阅读习惯，为终身阅读、终身学习奠定基础。（三）教学手段单一，为教而教，注重检查在过于强调认知目标的影响下，早期阅读的教学实践中，几乎是幼儿老师凭借自己的嘴把阅读材料反复地讲几遍，并且不断地提问以检查幼儿是否记住了故事的内容来完成阅读任务的。老师非

7、常强调把材料中的文字信息传达给幼儿，把重点放在让幼儿连蒙带猜的认字上。事实上，幼儿在没有认识汉字之前就已经有阅读行为。在每一次的阅读中，我们可以先不讲给幼儿听，而是给幼儿充分的时间让幼儿看图，在看图猜测、想象或者理解之后，让幼儿自由地讲述自己的看法或让幼儿充分的体验、表演进而引发仿编、创编等，这样不仅这样可以充分调动幼儿对自己日常生活经验的回忆以及思维、想象、创造等因素，而且让幼儿在阅读活动中真正体验到阅读的乐趣。提问的根本目的是为了激发孩子的兴趣，吸引孩子的注意力，而在早期阅读的教学实践设置的很多提问却是为了检查幼

8、儿是否记住了材料的内容，呆板无趣，加重了幼儿的心理负担。我认为，在阅读中对幼儿的提问更多应该是开放性的，能够促进孩子的思考，让孩子表达真实的想法，而不仅仅为了检查幼儿是否记住材料中的内容，更不能流于形式，为了提问而提问。陈鹤琴先生曾说过，“泯灭孩子兴趣和热情最好的办法就是考问”，担心孩子掌握程度的老师和家长,事实上只要做个有心人,用眼睛观察,便