小学语文有效教学相关问题的思考

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1、小学语文有效教学相关问题的思考浙江省兰溪市汪高小学邵俊英内容摘要：有效教学是素质教育的核心理念，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。语文教师要不断地改进教法，进行课堂教学的有效提问，创设有效的课堂教学情境，实施有效的教学评价，真正把课堂教学改革落实到实处，使学生的个性在学习过程中得到发展,本文从有效提问、有效情境、有效教法、有效评价四方面来谈谈对小学语文教学教学有效性的思考。关键词：有效提问情境教法评价有效教学是素质教育的核心理念，教学的有效性是所有教育教学改革的共

2、同追求，小学语文课程改革的首要目标就是提高小学语文教学的有效性。怎样实施小学语文有效教学、如何提高小学语文课堂教学质量，是当前小学语文教学理论和教学实践共同关注的热点问题。课堂教学的“有效”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学活动，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文课堂教学应该走出“雾里看花”的迷茫状态，步入“柳暗花明”的明朗境界，由追求形式上的争奇猎异过渡到追求本真、追

3、求实效上来。下面将从小学语文课堂教学中有效提问、有效情境、有效教法、有效评价四方面来谈谈对教学有效性的思考。一、有效提问1、无效提问小学语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在小学生的思维还未进入理想境界，提问的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，小学语文课堂提问也应杜绝那些为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让小学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也

4、会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。有些语文教师的课堂提问模式不考虑深与浅，远和近的最佳结合，问题缺乏趣味性、挑战性和充分的延展性。所提的问题表述不准，过于模糊，学生不知所云。或者表述有歧义，导致教学活动失控。有时问题的答案指向唯一，教学活动失去了开放价值。2、有效问题追求小学语文课堂教学的有效性，须有效“提问”并“倾听”，教师提问要设置矛盾，激活思维。要抓住兴趣点提问，变直为曲，引人入胜。化难为易，简练为之。问题设计应该针对文章本身，结合课文的内容，针对学生的实际来提问。切中要害，发散思维。提纲挈领，统领全

5、文。问题要以小见大，搭建学生创造想象的空间。提问要准确，要便于学生用较少的语言在短时间内完成。如果问题抽象、笼统、模棱两可，学生则无从回答。同时注意问题的数量、提问的频率。一节课不能是记者访谈式的一问一答，过于频繁的提问会分散学生的注意力，也会很快让学生厌倦，从而削弱了他们对重点问题的思考。问题设计的难易要有梯度，按一定的顺序去设计问题。教学过程中问题设计是否真正有效，关键还在于教师的指导和评价。学生回答问题，教师要注视学生，认真倾听，不能旁若无事，漫不经心。如果学生一时难以回答，教师要及时进行点拨、启发。回答

6、不完整、不准确的地方，最好先让学生加以补充、纠正，借以培养学生鉴别是非的能力。然后，再由教师进行小结，既要肯定学生回答正确的部分，又要指出不确切的地方。对学生发表的独立的创新的见解，要当场给予肯定、表扬和鼓励。总之，教师对待学生的回答，不能不加可否，只是一味地做出“对”、“正确”、“很好”的简单评断，而应做出全面、准确的评价，充分体现教师的主导地位。3、有效提问中的提问艺术教师提问的问题要有序、有层次。关注提问“三环节”。关注儿童认知角度，贴近儿童认知水平。关注学生质疑能力的培养。提问不要过于急于求成。提问对象

7、不要过于集中。问题不能过多、过碎。把握好提问机会。转变“问题”观点。见仁见智，尽显学生个性风采。开放民主，引导学生大胆探究适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。二、有效情境1、教学中有效情境创设的意义小学语文教师根据教学的需要，结合教材内容和紧

8、扣教学目标，为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或氛围，能够引起学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，引导学生积极开启思维，使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象力，获得审美体验和情感升华。因此，教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境，是语文教学改革的重要追求，提高课堂教学实效性的有效途径。2、什么样的情境是有效的情境能尽快把学生