人教版第九册《梅花魂》教学设计

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1、人教版第九册《梅花魂》教学设计一、【创新整合点】围绕教学流程，从教学导入到完成作业，拓展延伸，都充分利用多媒体课件、多媒体投影、交互式白板、音乐、视频等信息化手段整合于课堂教学。从而突破教学难重点，在知识、情感、技能三方面出色地完成课标，达到高效课堂。二、【教材分析】《梅花魂》这篇课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花与外祖父是怎样联系起来的？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的象征，他把爱祖国的情怀寄托在梅花身上；另外，外祖父对祖国

2、的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致地描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情

3、，让孩子们能在阅读中从细微处体会到这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这份爱祖国的情谊。文章结构严谨，首位呼应。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。三、【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努

4、力为学生创造自主学习的课堂空间，大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，引领学生自主、合作、探究，读中感悟文中至真至纯的爱国深情。四、【教学目标】1.认识认读“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语，会写16个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。    3. 引导学生有感情地朗读课文，结合重点词句了解梅花的品性，体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。    4.体会词语的重叠使用，学习借物喻人的写作方法。  五、【教学重点难点】教学重点 ：引导学生把握课文内容

5、，体会人物的思想感情，理解“梅花魂”中“魂”的含义。教学难点：通过学习借物喻人的写作方法，领悟作者感情的表达方式。 六、【教法学法】教法：感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。   学法： 1、勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。            2、读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。七、【教学环境与准备】1、多媒体教室   多媒体课件、多媒体投影、白板。2、学生课前搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品格有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。八、【教学过程】（一）前置预

6、习，把握起始点1、欣赏梅花的图片教师：这节课，老师给大家带来一组梅花的图片。一起来欣赏。2、吟诵有关梅花的诗句教师：梅花是中国的名花，历来都被文人墨客所青睐，你能吟诵一些描写梅花的诗句吗？（学生吟诵诗句）3、板书课题《梅花魂》。师：同学们，梅花是中国传统名花，它不仅以清雅俊逸的风度使古今诗人画家为它赞美，更以它的冰肌玉骨、凌寒留香被喻为民族的精华而为世人所敬重。今天就让我们学习一篇关于梅花的文章，齐读课题——《梅花魂》。重点指导写好“魂”字，齐读课题。4、检查预习：认读生字词   （1）出示词语

7、。这里有两个多音字“抹   分”，词语“抹净   分外”  还有几个这样的词语，谁来读    出示： 朵朵冷艳  屡屡幽芳    这是写什么的词语，你还知道哪些这种类型的词语？  出示：亭亭玉立    翩翩起舞    欣欣向荣    楚楚动人      默默无言    恋恋不舍    念念不忘    切切在心  这两个词语谁来读一读，  出示：漂泊他乡葬身异国   他们是来是来描写——  这个词谁来读？出示：顶天立地     课文中还有一个和他意思基本相反的词是什么？——低头折节（2）指导写字这

8、节课出现的生字中，有一个字需要给大家强调一下，（课件出示“幽”），笔顺上应该先写哪一画？这是个半包围结构的字，书写时要注意半藏半露。教师：这节课，让我们走进《梅花魂》。（二）整体感知，明确切入点自读课文，边读边思考：1、文中写到外祖父几次落泪？（3次）找出相关段落读读，想想他因何而落泪？你从中体会出外祖父怎样的情感？2、作者回忆了外祖父生前的哪几件事？标出相关段落，想想你从中体会到了什么？（学生自学，教师巡视，点拨）3、师生讨论交流：理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图