高中语文个性化阅读研究结题报告

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1、高中语文个性化阅读研究结题报告课题负责人：陆国安执笔：范虹一、课题研究理论依据《上海市中小学语文课程标准》关于高中生的阅读能力有这样的要求：“有浓厚的阅读兴趣，能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的阅读；有选择地进行课外阅读，并能结合阅读内容和自己的生活实际，思索生活中的有关问题，形成正确的人生观、价值观，完善自己的人格。”可见，在阅读中的个性化的发展对于高中生来说何其重要。二、课题研究背景长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。阅读是一种个性

2、化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，使学生在广阔的空间里自由发展。因此要想真正提高学生的阅读能力和语文素养，我们必须实施面向全体又兼顾个体的个性化阅读方案，努力给学生个性化阅读一个平台。三、课题研究目标本课题是对创新教育的一种尝试，以探求个性化阅读教学的途径，以实现以下目标：1、培养学生浓厚的阅读兴趣。2、能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行有选择性的课外阅读。3

3、、能结合阅读内容和自己的生活实际，思索生活中的有关问题，形成正确的人生观、价值观，完善自己的人格。4、以读促写，为个性化写作打基础。四、课题研究的具体实施（一）准备阶段1、开展问卷调查调查结果表明，现在高中生对课外阅读都很感兴趣，也能得到父母的支持，大部分部分学生都养成了边阅读边思考的好习惯。但因为课业负担太重，以至于学生课外阅读的时间和数量都受到影响。另外，在调查问卷中，绝大部分学生都表示非常希望学校安排课外阅读的时间。2、建立阅读档案在高一起始年级，教师为班级每一位学生建立阅读档案，包括学生的年龄性别、家庭状况、课外阅读、兴趣爱好以及个人专长等

4、。并根据学生的发展变化情况，进行适当的调整和补充。（二）实施阶段1、课内（1）对于教材中的文本的理解，通过学生讨论、交流甚至辩论的形式展开，倡导学生的个性化解读。（2）学生每周根据教材中的文本写一篇读书笔记，不少于600字。2、课外（1）开展个性化阅读根据学生的阅读档案分组，有小组长负责，确定一学期规定阅读的书目，并写好读书笔记，学期末，每组完成一份课外阅读体会，并在班级里交流。（2）研究社会热点由学生自由组合形成研究小组，每个小组一学期选择一个社会热点，通过读报、上网、查资料、收集和整理信息，互相讨论，期末每组形成千字的论文，并制作图文并茂的多媒

5、体课件，在班中展示，交流。五、课题研究成果1、学生对文本的多元化解读受到尊重阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。然而目前的阅读教学常常以“标准化”的方法试图统一学生的思想和认识，这样，学生的答案成了完全的“拷贝”，学生的想像力被扼杀了。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。个性化解读的关键是引导学生独立自主地感悟。感悟是学生独立研究教材的学习行为。由于原有的知识水平、

6、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。如莫泊桑的小说《项链》，这篇小说的主题通常被理解为讽刺主人公路瓦栽夫人贪慕虚荣、追求享乐的资产阶级的思想，她的遭遇也被认为是咎由自取。而在课堂上，有学生提出了不同的看法，他认为路瓦栽夫人在丢失了借来的项链后，毅然放弃了原来的生活，用十年的时间，靠自己的双手辛勤劳动，为的就是赔偿那条昂贵的项链，这体现了她诚信和责任感，同时十年的坚持也充分体

7、现了她的坚强，这些都是主人公的可爱之处，也是我们应该肯定并学习的优点。生活中，每个人都不可避免地犯一些错，只要有改正的的勇气和毅力，有的错误还是可以得到原谅和弥补的。学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重、理解并大加鼓励。2、学生的思维空间得到拓展学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动去发现、建构意义，甚至创造意义。创造性阅读是阅读教学的理想目标，它是阅读能力发展的最高层次。多元化阅读可能还是对同一文本的感悟产生差异，而创造性阅读则更注重对文本的主题或作者的观点的深层次思考，根据个人的生活经验和对社会现象的认识

8、而得出新的更有个性的观点。因此，只要课本中有适当的文本，应该让学生多思考，鼓励他们发言，互相启发，学生的思维空间慢慢地拓展