高中语文12《课前预习》(作为生物的社会)教案新人教版必修5

《高中语文12《课前预习》(作为生物的社会)教案新人教版必修5》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、课前预习积土成山1.基础字词（1）识读字音鳟鱼（zūn）蚁冢（zhǒng）蜂窠（kē）阈值（yù）骚动（sāo）毗邻（pí）蹩脚（bié）鲱鱼（fēi）梗节（gěng）模型（mó）模样（mú）（2）识别字形（3）分辨词义规格·规范规格：产品质量的标准，如一定的大小、轻重、精密度、性能等。规范：约定俗成或明文规定的标准。反映·反应反映：反照，比喻把客观事物的实质表现出来。反应：有机体受到体内或体外的刺激而引起的相应的活动。搜寻·搜查搜寻：到处寻找。搜查：搜索检查（犯罪的人或违禁的东西）。筹划·筹措筹划：筹措；想办法，定计划。筹措：设法弄到（款子、粮食等）。（4）理

2、解词义鳟（ｚūｎ）鱼：一种背部淡青略带褐色，侧线下部银白色，全身有黑点的鱼。鲱（ｆēｉ）鱼：一种身体侧扁而长，背部灰黑色的鱼，生活在海洋中，是重要的经济类鱼。毗邻：（地方）毗连。阈值：表示界限或范围的数。骚动：①扰乱，使地方不得安宁；②秩序紊乱，混乱。合拢：合到一起，闭合。野心勃勃：形容野心非常大。勃勃，旺盛的样子。苦口婆心：比喻善意而又耐心地劝导。苦口，反复规劝；婆心，仁慈的心肠。天衣无缝：神话传说，仙女的衣服没有衣缝。比喻事物周密完善，找不出什么毛病。准确无误：非常准确，毫无差错。雄心勃勃：形容雄心很大，很有理想。勃勃，旺盛的样子。-4-用心爱心专心独来独往

3、：独身往来，不与人为伍。比喻事事不与人相同。2.文学常识刘易斯·托马斯博士（LewisThomas），____________人，著名的医学家、生物学家。就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学—贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。《作为生物的社会》一文出自他著名的______________一书。答案：美国《细胞生命的礼赞》3.经典句段不过，让一个旁观者不这样看是很难的。蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，

4、把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。织巢蚁属使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园使用。它们不停地交换信息。它们什么都干，就差看电视了。点拨：作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，幽默风趣，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。4.标点符号白蚁有一个方面更为奇特：群体变大时，其智慧似乎也随之增加。根据一个跳舞的小蜂给它的指令：“去南偏东南七百米，有苜蓿——注意根据太阳偏转调整方向。”有一件事让人叫绝：探索（explore）一词不能

5、适用于探索活动的搜索一面，但却起源于我们在探索时发出的声音。点拨：冒号用在提示性话语后面，总括性话语前面表示停顿，起提示下文或总括上文的作用。注意：冒号一般管到句终，即如果提示的内容只是句子的部分，不能用冒号；或者提示的内容太长，用了冒号后面难以标识，也不用冒号。不是直接引述别人的话，用逗号而不用冒号。“某某说”字样在引文前用冒号，在引文中用逗号，在引文尾用句号。5.句子活用将下面的文段压缩到32个字以内（不能遗漏信息）。如果你破坏了蚁丘某一部分的结构，数百只蚂蚁会过来掀动那一部分，移动它，直到恢复原来的样子。当它们觉察到远方的食物时，于是，长长的队伍像触角一样

6、伸出来，越过平地，翻过高墙，绕过巨石，去把食物搬回来。参考答案：蚂蚁会把遭到破坏的蚁丘恢复到原来的样子，还会把远方的食物搬回来。问题导引1.本文都写了哪些“生物的社会”？提示：文中写了蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类、鸟类等生物在集体行动中形成的“生物的社会”。2.这些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？提示：这些生物的社会组织与人类相比相似之处主要有：一、都过群居生活，互相依存，互相联系，共同活动；二、它们既是一些个体同时又是群体中细胞样的成分；三、当他们群体变大时，智慧似乎也随之增加。3.本文采用了哪些论证方法？-4-用心爱心专心提示：这篇科普文章具有散文化的倾向

7、，可以看作一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点、论据，但还是具有独特的论证方法。首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面作比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。课堂互动1.生：老师，文章开头说人的行为很像蚂蚁，为什么不说蚂蚁很

8、像人？师：文章开头令人耳