阅读教学该出手时就出手

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1、阅读教学“该出手时才出手”崔峦指出:“语文教学要切实由教师的教,转到学生自主的学。教师在教学过程中,只是教练、辅导员,学生是主角、主人。‘教’完全是为了‘学’,要服从、服务于‘学’。学生学习要贯穿于教学的全过程。”因此,变革阅读教学必须重塑教者角色形象,教师理当精当点讲——该出手时才出手,努力精选讲解内容,彻底改变教师满堂讲、满堂问和提问加串讲的注入式教学方式,充分激发学生的学习兴趣,调动学生阅读的积极性和自觉性,把阅读的时间、过程以及阅读的支配权还给学生,让学生充分自主学习,让学生眼口手脑一齐动,听说读写样样通,真正成为阅读的主人,从而全面提升学生的素质,促进学生的健康

2、成长。一、教者角色:由“传授者”转变为“指引者”“让全体学生充分自主地学习。”这是变革课堂教学的“策略”之一,表明教师转变角色定位与形象,刻不容缓!《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出:“教师的职责,现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说:“一个不好的教师给人真理,一个好教师则教人发现真理。”这些说明在学生自主阅读中,教师必须坚决进行角色转换,要由过去的“主宰者”、“传授者”、“支配者”的角色,转变为“指导者”

3、、“引领者”、“主持人”、“激励者”、“咨询者”和“顾问”等角色。教师的主导作用要由过去单一对知识的“系统讲解、检查、测评”转变到想方设法激励、引导学生“自主阅读、自主钻研、独立思考、自主表达,交流、获取”上来,转变到“激发动力、提示方法、典型示范、解疑答难、评价总结”上来。只有教师实现了角色转换,学生的自主阅读才有可能实现。为了实现由“传授者”转变为“指引者”,当下的阅读教学必须践行“八不八让”教学策略,以充分调动学生的积极性和自觉性,促进学生主动学习。“八不”策略是:学生能看懂的,教师不讲;学生能做的,教师不做;学生能说的,教师不说;学生能想到的,教师不提示;学生自己

4、能探索的,教师不讲;学生自己能学会的,教师不教;学生争论的问题,教师不急于下结论;学生在讨论中出现错误的,教师不批评。“八让”策略是:时间,让学生占用;问题,让学生提出;过程,让学生经历;方式,让学生选择;知识,让学生获取;情感,让学生体验;错误,让学生修正;规律,让学生发现。二、教学内容:由“教知识”转变为“教方法”“让全体学生掌握学习方法,在‘方法’指导下学习。”这是变革课堂教学的又一“策略”,表明授之以法,刻不容缓!因为“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”诺贝尔奖获得者、著名科学家杨振宁在上海讲学时呼吁:“知识那么多,哪能教完全部知识?主要是

5、教方法。”古人说:“授人以鱼,只借一餐;教人以渔,终生受益”6。好的学习方法被看作是学习成功的桥梁,学生一旦掌握了科学的、适合学生实际发展水平的学习方法,学生就会更加主动,学习兴趣大增,求知欲也会大大增强,日复一日,长期积累,可以发挥其事半功倍的作用。在学生自主阅读的过程中,教师的角色功能理应从字词句篇等知识的讲解、传授转向教给阅读方法,指导学生自己运用方法自主阅读。1.指点预习课文的方法。结合课堂教学,教师要引导学生掌握预习课文的八步法——①看一看,初知课文的大意;②画一画,识记课文的字词;③查一查,弄懂字词的意思;④读一读,了解句段的大意;⑤理一理,理清课文的思路;⑥

6、试一试,试答课后的作业;⑦悟一悟,批注自己的感悟;⑧想一想,提出自己的问题。2.传授学习课文的方法。《语文课程标准》提出了小学生阅读的要求:能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。阅读中揣摩文章的的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法。结合阅读教学教师要引导学生掌握学习一篇课文的具体方法。(1)解释词语的方法。理解词语是读懂句子的基础。掌握解词方法,理解句子就会事半功倍。A.查阅工具书——对于名词术语,通过查工具书来理解。B.拆开合并法——把词语分成字来解释,然后连起说。比如,勘——勘探,测——测量,“勘探”的意思就是“勘探和测量”。C.近义词替换法——找出与所

7、要解释的词语的近义词来代替。比如,不畏——不怕;一瞬间——转眼间、眨眼间。D.反义词否定法——用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。比如,模糊——不清楚;崎岖——不平坦。E.比喻形象法即用具体、形象的比喻说法来解释词语。比如,车水马龙——车子像流水,马好像游龙。形容来往车马连续不断,非常热闹。F.结合生活实际法——当遇到一个词,自己理解意思,却不知道如何表达时,就可以想自己在什么情况下用过这个词,或者什么情况符合这个词的状态。比如,“背井离乡”一词可以结合5·12汶川大地震后,当地的居民被迫离开自己的家乡,到外地去谋

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