问题式教学法在化学教学中的应用

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1、问题式教学法在初中化学教学中的应用清镇市流长民族中学严先福教无定法，教有其法。教育的方法很多很多，每一种教育方法在不同的历史背景下既有优点也有不足，处于相互矛盾当中。不说哪方法好，哪种方法坏。作为教育工作者的我们，应该批判性地寻求适合自己的教育方法，形成自己的教育风格，在教育实践中实现“知识的传授和促进学生的发展”两项任务。最终真正将一个个无知的孩子转化为“学会”和“会学”知识的有用人才，达到创造性的运用知识改造社会的能力，逐步实现教育的跨越式发展。在多年的教学中，我认为教学就是逐步解决问题的过程。应紧紧围绕“提出问题——分析问题——解决问题——运用问题——反思问题”。简称“五步教学

2、法”现以“问题式教学法”浅谈自己的观点。一、“问题式教学法”课堂教学模式介绍问题式教学模式强调把学习设置到有目的、有价值的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。目前，绝大部分学生学习懒散，自主性不强,问题式教学法通过教师引导学生自己发现问题和解决问题的过程学习理论知识和训练解决问题的能力。其最大特点是通过学生心理认知结构的变化，牵引学生掌握学科知识，有效地调动了学生的内驱力。落实把学习权利还给学生、思维的权利还给学生、把实践的权利还给学生、把质疑的权利还给学生、把自由发展的空间还给学生、把平等做人的权利还

3、给学生!二、“问题式情境教学模式”在初中化学中的应用（一）对于能够进行实验验证类、探究类化学知识可创设兴趣性问题情境。   教师在教学设计时，不仅利用好实验仪器、影像资料、图片，而且要巧妙的利用好语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。如学习空气时我以一则谜语来创设情景：“水冲不走，火烧不掉，吃了不饱，人人需要。”让学生猜想总结，学生兴趣十足，对于下面知识的掌握以及所要进行的实验有良好的指导作用，且便于记忆。学习绪言时，我给学生来了个魔术表演“水变红了”，将看起来像水一样的液体（氢氧化钠溶液）分别倒入两个空烧杯中（一个事先用无色酚酞跑过的烧杯），学生观察到其中一个烧杯变红了

4、，后又加入一种像水一样的液体（稀盐酸），红色又褪去了。这样的实验更是把教学推向了高潮。试想这样的问题情境能不叫人产生兴趣吗？（二）针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境。   教师要设计从生活中具体问题来创设问题情境撞击学生思维火花，引导学生猜想与思考，从不同的角度提出问题解决的思路和方法，使学生在创设的问题情境中解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。如在学习质量守恒定律一节中，我创设了：“木炭燃烧后化为灰烬，质量减小了；而酒精燃烧后连灰烬都没有，消失了；铁生锈后质量却变大了。这是什么回事呢？在化学变化中，反应前后物质总质量有何变化呢？”这样的问题能迅速引起学生的思考与猜

5、想，然后又通过学生的猜想引导、讨论、合作交流如何验证自己的猜想，最后再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果较好。   （三）对于物质的制备、除杂类、计算类复习性之类的知识可创设经验性问题情境。   教师要做到“量体裁衣”和“因需而设”，选择与教学内容学习主题直接相关的基础性经验问题，增强经验性问题情境的针对性，同时要注意其有效性。如在学习二氧化碳的实验室制法时，首先通过复习氧气的实验室制取思路“药品选择---装置设计”，来引导学生制定出二氧化碳的制取思路，这样水到渠成，学生很自然

6、的掌握了二氧化碳的实验室制法。如在教学化学式中某元素质量分数的计算时，先让学生计算“某班有学生60人，其中男生35人，试求男上所占的百分比，这样水到渠成，学生很容易理解某元素质量分数的计算方法。   （四）、对于物质性质类知识可以创设比较性的问题情境。   教师可以利用新旧知识的比较，新知识所特有的性质作为引起问题的出发点来创设问题情境，在新旧知识的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。如学习二氧化碳的物理性质时，我利用三只相同的气球内充氧气、二氧化碳、氢气，做成等大，创设比较情境，放手后，上升的气球内盛什么气体，性质如何？下降的气球内的气体性质又如何？再把下降气球

7、分别放入大烧杯中，伸入燃着的木条，通过比较现象，二氧化碳的密度自然揭晓，用途也应蕴而生。 入情入理，便于掌握，又体现了过程性。（五） 对于习题课中所涉及的知识，尤其是推断、鉴别、信息给予类较为综合的知识，可创设思维性问题情境。   教师要从多元的角度给学生创设具有开放性、思维性的问题情境。如：无色混合气体类、白色粉末类、黑色粉末类推断题，框图式推断题、物质的检验和鉴别类问题。把他们置身于现实的生产生活实际中去，启迪学生根据所学，思维、寻找突破口，通过学生的