谈谈我对早期阅读教学的认识与看法

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1、谈谈我对早期阅读教学的认识与看法静修居士内容摘要：一、      早期阅读是什么1二、      早期阅读教育的目标与任务2三、      早期阅读教学中需要处理好哪几个关系4处理好老师与幼儿的关系4处理好儿童与文本（阅读材料）的关系5处理好内容与形式的关系8处理好情感态度与能力培养的关系9处理好接受（听、读）与表达（说、写）的关系10四、      评价一堂早期阅读教学课的参考标准10 一、      早期阅读是什么我们通常所理解的阅读是看书或读书，即通过看或读来理解文本的内容。在小学、中学则是语文学科教学中的重要组成部分。为了

2、区别于小学、中学的阅读教学，所以在幼儿教育阶段提出了“早期阅读”这个概念。在《幼儿园教育指导纲要》（教育部2001年8月颁布，以下简称《纲要》）中表述为“前阅读”。在《早期阅读发展与教育研究》（周兢主编，教育科学出版社，以下简称《早阅研究》）中与“早期识字”相比较，提出“早期阅读与早期识字的分水岭在于：前者强调培养幼儿的自主阅读能力，后者致力于让孩子在幼儿阶段就会识字写字。”在《给幼儿园教师的101条建议——语言教育》（张明红主编，南京师范大学出版社，以下简称《语言教育》）中表述为“0——6岁儿童凭借色彩、图像、文字或凭借成人形象

3、的读讲来理解读物的活动过程。”二、      早期阅读教育的目标与任务在《纲要》语言领域中提出的目标是“喜欢听故事，看图书”，具体要求是“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在《早阅研究》一书中则将早期阅读看成是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。提出了培养幼儿“自主阅读的意识与技能”的目标，并援引美国早期阅读教育目标。现摘录部分阶段目标如下（该研究组

4、也依据美国标准制定了《汉语儿童早期阅读发展指标框架》详见《幼儿园早期阅读课程——家长手册》南京师范大学出版社）：0——3岁儿童阅读能力要求：能够通过封面认识不同的书知道书应该怎么拿通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等能够指认书本上的物体对书中角色作一些评论能够聆听故事会要求或建议大人为他们阅读或书写……3——4岁儿童阅读能力要求：读故事书时，知道讲述者念的是书上的文字自己说话时能够使用新的词汇及句法结构聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解……5——6岁儿童阅

5、读能力要求：知道一本书的组成部分及其不同功能聆听熟悉的书面语言内容时，开始点认对应文字开始尝试把日常生活经验用书面语言表现出来能够复述、扮演或表演完整或是部分的故事情节注意倾听老师给全班念的故事能够根据故事的插图或部分情节预期故事的发展或者结局……在《语言教育》一书中提出了发展幼儿阅读理解能力和讲述水平两大目标，具体包括：培养幼儿倾听能力，促进提问和互动，鼓励模仿、表演故事，学会猜测词意，鼓励再现故事，鼓励创作并讲述作品。在《和孩子一起跳舞——给中国幼儿教师的50封信》（吴放著，南京师范大学出版社）中，首先强调培养幼儿的阅读兴趣与

6、需要。这是早期阅读教育重要的目标和任务。“兴趣”是我们行为开始和不断持续下去的动力；“需要”则是促使我们竭尽全力向更高目标努力的前提。只有当孩子意识到自己需要掌握阅读技能以满足自己日益增长的对知识的追求，只有当孩子们通过各种形式的阅读对书产生了浓厚兴趣后，他们才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。早期阅读还要培养幼儿的基本阅读技能。比如：读书要从左到右，自上而下进行，书要一页页从前往后翻，还比如在文字与口语之间建立联系，让孩子认识到书上的字和我们讲的话一样都有一定的意思等。三、      早期阅读教学中需要处理好哪几个关系  处理

7、好老师与幼儿的关系即处理好教与学的关系。现代教育学理论普遍强调以学定教，以儿童为中心。《纲要》提出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在备课时，老师应充分考虑幼儿的身心发展规律、认知水平、生活经验、兴趣爱好等。老师要根据幼儿的具体情况选择幼儿感兴趣的，符合其认知水平的早期阅读材料。当我们选定教学材料后，首先应考虑的不是怎么教，而是站在幼儿的立场来阅读材料即思考怎么学。在备课时老师至少需要考虑这份阅读材料的趣味性在哪儿，知识点在有哪些，可以促进幼儿哪些能力的发展。当弄明白这些后，我们再来思考怎么教。这就是备课时先备幼儿

8、，再备教学材料，最后备教法。在开展教学活动过程中，老师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。老师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。老师要