语文课程标准基本理念系列谈之四

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1、语文课程标准基本理念系列谈之四-----------------浅谈建设开放而有活力的语文课程相当长的时期以来，我们的语文课程在体系上存在着一些弊端，就是过于强调学科本位，刻意地追求语文学科严整的知识系统；过于注重知识的传承，忽视联系现实生活的语文实践活动；过于强调统一和集中，全国亿万学生同学一篇课文，同做一道习题，使课程变得凝固和僵化。正是针对这种状况，《语文课程标准》（实验稿）提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念。语文课程的“活力”应主要表现在“开放”上，惟其“开放”才有“活力”。开放什么？如何开放？窃以为——1、“

2、开放”语文课程范围，凸显课程活力过去我们的语文教学常囿于狭小的课堂里，关注的是单一的课本。开放的语文课程强调教学不限于教室、校园和单一的教材，而是与庭、社会相通，它存在于广阔的生活空间。为此，我们应树立大语文观，创设大的语文环境，把课内外联系起来，把校内外沟通起来。课内外联系与校内外沟通强调的是区域的性，为了体现这种校域的开放，我们在课堂教学中可采用辐集性或辐射性的联通方式。例如一教师在上《伟大的友谊》一课时，在了解课本主要内容的基础上，引导同学们到图书馆、阅览室以及网络上查阅《神圣族》、《马克思、恩格斯书信录》等资料，主要目的是使同

3、学们更深刻地感知马克思和恩格斯的友谊的确是真挚伟大的这一中心思想。以上众多资料汇集一处说明中心，呈辐集状态。而有时为了扩展学生的知识视野，在学习课本知识的基础上又可由一而众地扩展阅读有关的课外读本，如学习了《海底世界》，引荐同学们阅读《海底两万里》、《大海深处的奥秘》等科普丛书；学了《再见了，亲人》后，引导同学们阅读有关志愿军的战斗故事等。这些阅读，其功用主要是充实扩展相关知识，又使思维呈辐射性扩展状态。此外，在词语教学特别是多义词语的教学中，也应注意与校外的社会生活紧密地沟连起来。如全国著名特级教师于永正在指导学生用多义词“痛快”时

4、，并不是一味地在课堂上说说，在本子上写写即可，而是布置学生用一周的时间把自己在里以及社会上所听到的含有“痛快”的句子记录下来，看谁收集的句子最多。有些孩子甚至在里要求父母多说几个含有“痛快”的句子，甚至用不说就不吃饭来“要挟”。一星期后召开集句汇报会，同学们收集到了许多分别含有“痛快”不同义项的句子。例如：①爸爸举起酒杯对陈叔叔说：你痛快一点好不好？干么老是打酒官司？喝！②孙伯伯站在门口，对一位青年人说：“有屎就拉，有屁就放，我最讨厌说话不痛快的人！”……这样的课外学习活动，扩展了语文学习的课堂，使学生从社会生活中真切地感悟和辨别了多

5、义词。就作文教学来说，就更要注意校内外的沟通，避免闭门造车的现象。如结合《只有一个地球》的学习，一些班级分成若干小组，以“小记者”的身份到交通、环保等部门以及街道进行实地调查，然后用大量的对比数据来反映和说明环境污染日趋严重的状况。这种数据描述法远比语言描述法要真实、具体和具有震撼力，而获取这些数据就必须走出课堂、深入社会生活。2、“开放”语文课程功能，凸显课程活力语文课程标准》（实验稿）在“教材编写建议”中指出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。”翻开今天的课改实验教材，我们可以明显地看到，过去那些比较繁杂

6、琐碎的课文注释和练习少了许多，可谓简而洁、少而精。用比喻的形式可概括为“删繁就简三树”，犹如三之树，少了繁叶，留下枝干。而删繁就简的目的是使教材“有开放性和弹性”，“在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”（《语文课程标准》实验稿）。繁杂琐碎的课文注释和练习少了，全国城乡亿万儿童同做一道练习题的现象不复存在了；同一篇课文，不同的地区、不同的学校、不同的教师，都可以“标新立异”地设计出具有区域特色和个人格且符合本班学生实际的练习方式。这种练习方

7、式也可以是学生自主设计的。从这个角度来说，教材的“删繁就简”给我们教师的教学设计和学生自主、、探究性的学习提供了很好的条件和广阔的空间；用比喻的形式又可概括为“领异标新二月花”，犹如二月的繁花，师生都可以在这“简洁”的“净土”上争奇斗艳、标新立异。这样可以真正地“满足不同地区、不同学校、不同学生学习和发展的需要”，真正地让我们的师生能“自我调节、更新发展”。由此，我们又必须认识到：上语文课并不是不用进行什么训练了，而是必须更科学地更有针对性地自行设计出新的练习方式。3、“开放”语文课程结构，凸显课程活力语文课程结构是多维的，尤其是现代

8、学科知识的多元化和交叉性，决定了我们的教学必须在突出本学科知识教学时又要注重跨学科的学习，做到以我为主、多元渗透、多科结合，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。这样，学生感受到的文化越丰富、越全面，人