深研方法增强拼音教学的趣味性论文

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1、深研方法增强拼音教学的趣味性汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节，是帮助孩子识字、阅读，学好普通话的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。然而，汉语拼音本身只是一些单调、枯燥、抽象的符号，刚入学的孩子具有很明显的学前幼儿的特点，注意力持续时间短、好动，学起来其困难是可想而知的。怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音，尽快掌握汉语拼音，是每个一年级语文教师都在思考的焦点问题。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐的度过幼小衔接的这一个多月呢?结合自己多年

2、从事一年级语文的教学经验,从拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。一、激发兴趣，授之以渔。兴趣是学好知识的首要的非智力因素。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第5课，我讲到“g”的字形时，说“哥哥在喝水，9字拐弯ggg”。学到声母“k”时，我问

3、“你准备怎么记住k的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“蝌蚪爱水草，小蝌蚪kkk。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。二、尊重学生，发挥自主。学生是课堂教学的主体，是学习活动的方体，教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，欣赏学生，发挥

4、学生自主权，有效地实施个性化教育。尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。欣赏学生，善用鼓励性语言对学生的点滴进步及时表扬。归还自主，转变角色。如教学：māma，读好轻声有一定的难度，但是教师也不能一遍一遍的领读，而应充分信任学生，发挥他们的自主权，低年级学生好胜心强，尝试让他们拼读、领读、比赛读，特别是领读，既巩固了发音又给了学生自我展示的机会，激发了学习欲望，学生越读越起劲，汉语拼音的学习也越来越有信心。三、直观有趣，学生专心。从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，

5、记忆全靠死记硬背，他们善于记忆形象、具体的事物，即靠形象思维来记忆。依据一年级新生这种认知特点，我在拼音教学中让拼音教学直观化，让学生学得专心。1、巧借插图，激发兴趣。新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。很多老师可能都曾经遇到过这样的情况，当我们教某个拼音字母时，由于部分学生早已认识，课堂上往往会出现一片嘈杂的声音，正确的、不正确的发音充斥耳边。怎样才能让学生注意力集中到老师这里？怎样才能让学生有兴趣去探究这个字母的读音呢？我们可以让学生自己去尝试发音，体会

6、发音过程，探究发音方法，在已熟悉的事物中去找新的未知点，从而产生对学习拼音的兴趣。如在教声母b时，先让学生观察图上画的是谁？她在干什么？（一个小女孩在听广播），接着老师出示声母卡片b，告诉学生“b”就是把广播的“播”读得轻，短些就行了。再让学生仔细观察“b”与收音机在形象上的相似点，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。同样，在教学“g”“k”“h”等声母时，也可以用这种方法。2、实物教学，直观形象。在拼读音节的训练中，我还借助实物展示进行教学。例如，拼读“文具盒”“圆珠笔”“铅笔”的音

7、节时，教师可以让学生边拼读，边拿起相应的实物，使他们的动手、动口能力都得到提高。3、故事理解，记忆深刻。在教学y和ü组成整体认读音节yū时，学生对如何拼读和要去掉两点总是记不牢。于是我就给学生讲故事：“有一天ü想出去玩，可是它没有大y的陪伴是不能出门的，它看见大y带了i变成了整体认读音节yi出门了，急得大哭，眼泪都流了不少。这时善良的大y来了，告诉ü说：‘你别哭，擦掉两滴眼泪我和你手拉手变成整体认读音节再去玩。’小ü一听忙把两点去掉紧紧跟在大y后面变成了yū去玩了。”通过讲故事，学生对这两个知识点记得非常牢，在读和

8、书写中都不会犯错误。拼音教学直观化的手段还有很多，例如创设一种故事情境，让学生在故事情境中学习，因为符合学生的年龄特征，学生的学习积极性也很高，教学也能取得事半功倍的效果。四.多种游戏，巩固拼音。1、编口诀记忆。如：在教学声母jqx与单韵母ü组成音节的拼读时，我引导学生编顺口溜记忆“ü”上两点省写的规则：小ü小ü有礼貌，见了jqx就脱帽，脱帽还念üüü。而且