【5A版】有效课堂讲座课件.ppt

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1、教学必须有效专题讲座人：饶发明2014.12.10每位老师都必须思考的问题：我们的教学现状，学生满意吗？学生问老师之十大为什么？1、老师，你们明明知道，很多时候你们在让我们花大量时间练习我们水平能力永远都达不到的深难怪题，也有许多时候让我们在花大量时间做我们水平能力早已达到的变相重复的题目，可是，你们并没有采取得力的措施去改进，这是为什么？2、老师，你们明明知道，“状态大于方法”，“方法重于苦干”，可是，你们总是把工作的着眼点自觉不自觉地放在如何挤时间“苦干”上，让我们一个个都成为完全的体力劳动者，这是为

2、什么？学生问老师之十大为什么？3、老师，你们明明知道，“在一个地方挖一百锹，比在一百个地方各挖一锹更容易掘到泉水”，可是你们总是更愿意塞给我们更多的题目，而不是花较多精力和时间去把那些重点题目弄深弄透，这是为什么？4、老师，你们明明知道，“关键的20%重于一般的80%”，可是，我们总是喜欢平均使用力量，不能有效地突出重点，实现教学的高效化，这是为什么？5、老师，你们明明知道，对教学而言“知识的可接受性比知识的系统性更重要”，可是，你们总是会花费很多时间和精力去给我们讲与我们接收能力不相适应的难题、偏题和怪

3、题，这是为什么？学生问老师之十大为什么？6、老师，你们明明知道，小切口深层次的专题练习，比面广量大的综合练习更富成效，可是，你们总是对让我们做综合练习乐此不疲，这是为什么？7、老师，你们明明知道，“讲”不等于“懂”，“懂”不等于“会”，“会”不等于“通”，可是，你们总是会自觉不自觉地以讲为懂，以懂为会，以会为通，这是为什么？8、老师，你们明明知道，教学反馈越及时，教学效果越好；教学备课越充分，教学效果越好；教学针对性越强，教学效果越好；学情了解的越深入，教学效果越好……可是，我们总是会在这些方面与理想的状

4、态有着较远的距离，这是为什么？学生问老师之十大为什么？9、老师，你们明明知道，学生是世界上活得最苦最累的孩子，可是你们还要在课堂上进一步折磨我们，你们完全可以改变一下教学，立足于激发兴趣，让我们感到哪怕一点点轻松、快乐和激动，可是你们总是更愿意在课堂上对我们实施“教学软暴力”，这是为什么？10、老师，你们明明知道教学是艺术，可是你们为什么不来一点艺术的创造？你们看电影时会深恶痛绝地咒骂某某导演糟蹋艺术，可是你们僵化到连糟蹋艺术的勇气都没有？这是为什么？？中国式教育图景“讲师”们，醒醒吧！教育沦为时间加汗水

5、的“血拼”凭什么参与21世纪的竞争？传统教育的无奈之举这样的“表达”能唤醒教育的“麻痹”吗？教育的底线：不让孩子“跳楼”！而是“跳舞”创造力就是这样丧失的新课改，不在于技术，关键在于对传统观念的突破！观念跟不上，节奏就跟不上，质量也就跟不上。专家也好，名师也罢，不可能指导到每一位老师的每一节课，更不可能代替老师去上课，所以，教师的观念更新，直接关系到课堂的质量，关系到教育教学的质量。老师正确了，课堂才有可能正确，学生才有可能得到发展。1、“备教材”首先要备“目标”思考：我要把学生带到哪里去？（确定目标）目

6、标就是学生预期学习结果，大体分“课程目标，模块目标，教学目标（学习目标）”课程目标，就是学科素养模块目标，就是学科思想方法教学目标，就是具体知识点误区1：重教学目标，轻课程目标（目标短视）建议一：教学目标一定来源于课程标准，所以备课先学标准；建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就是和学生一起游览学科的学习目标、告知或讨论学习计划。建议三：研究“章头语”的作用，重视“章头语”的教学误区2：把目的当目标（目标模糊）目的，是要达到的境地，可以不具体；目标，顾名思义是“目的+标准”，要具体。提醒：目标的主体是学

7、生，不是老师；目标表述应可观察、可测量的；目标只针对70%-80%学生制定。结果性目标三层次常用动词（历史为例）：了解水平：“知道”、“列举”、“说出”、“简介”、“描述”理解水平：“概述”、“概括”、“理解”、“归纳”应用水平：“分析”、“探讨”、“评述”误区3：重知识，轻情感（目标缺位）重新认识知识的作用●什么是知识？——知识与资料的关系●知识是不是越多越好？—知识与负担的关系●知识要能转化成能力——知识与能力的关系●能力要体现在日常生活中——知识与生活的关系“应聘考生”的启示：学生学习，是否就是为了

8、考试？出了校门，我们给学生留下什么？数学教学，要不要留下学科素养？其次要备“重点与难点”“广度与深度”“思想与方法”……重点与难点的区别：重点是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，对每个学生都是一致的。难点是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的，所以是因人而异的。2、“备学生”就是要了解学生差异，尊重学生差异，确立多元智能的学生评价观最佳教育方法，都来自于对学生的研究；“相信每一个学生