【5A版】幼儿园故事教学.ppt

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1、幼儿园故事教学故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式，故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分。指导专家：重庆市教科院申毅培训教师：大渡口幼儿园范范一、幼儿园语言教育活动分类幼儿园语言教育活动谈话活动讲述活动听说游戏文学作品学习活动早期阅读二、故事教学的目的、特点及其意义为什么孩子对故事如此着迷？幼儿园为什么要开展故事教学?三、首先要有一个好故事（一）提出问题～你认为什么样的故事才算是好故事？（二）案例分析～《小熊醒来吧》《整条街最胖的妈妈》《巴儿兔找快乐》这个故事适合哪个年龄段的孩子？你认为它是好故事吗？为什么

2、是好故事？经验梳理～选择好故事1、首先教师要克服盲目性、随意性，有选择好故事的意识。2、严格把控故事的来源（重庆市教委编写、发行的教材用书）（健康的科学的专业的、时代性、前瞻性）3、根据幼儿的年龄特点和理解水平选择故事小班——幼儿喜欢动物为故事角色。幼儿容易情绪化，常常把自己和故事角色混在一起，自然地把自己融进故事，所以故事内容应该与他的生活经验相匹配。幼儿还喜欢故事中有声音，所以选择故事时应该注重故事中有否动词、象声词及简单的对话。中班——幼儿在喜欢动物为故事角色的同时，他们会更多地喜欢故事中的角色行为夸张的情节。

3、文学表现上应多一点形容词、动作词、重叠句、比喻句等。大班——幼儿已经有对人对事外显行为进行评价的初浅能力，应增添真人真事的故事，大班幼儿还喜欢情节奇特的故事。增添神话、科幻故事。文学表现上可增加反问、疑问、感叹等方面的感受。（三）解读故事现状分析～1、注重社会性教育价值，常常以说明一种道理，懂得一定的科学知识为目的，忽略文学作品的文学美感对儿童的熏陶价值。2、脱离幼儿的实际生活经验。3、忽视幼儿的年龄特点。提出问题～你认为这个故事对儿童具有的教育价值是什么？请为这个故事设计教学目标！交流分享～各组说出自己设计的目标，

4、谈谈理由四、幼儿故事教学的基本形式故事教学基本形式听故事讲故事演故事编故事关于幼儿听故事（一）影响幼儿倾听的因素1、教师讲故事的表现力提出问题～你认为教师要怎样朗读，幼儿才喜欢听、愿意听故事？现场实作～各组练习朗读故事，并推选一位教师上前进行展示。梳理经验～让教师的讲读打动幼儿的心（1）对作品的理解直接影响教师讲故事时情感投入、重难点判断。（2）教师必备的基本功：普通话标准，口齿清晰，吐字清楚。（3）教师要不断打磨提升自己的口语表达技巧：语言要抑扬顿挫，富有音乐感，当重则重方能显山露水；语气语调要有轻有重，这样才显

5、得生动活泼；语句流畅，快慢有别，求与情节合拍。语言要符合作品中角色的性格特征；（4）教师在讲故事时要与孩子有眼神、肢体等交流。2、幼儿听故事的时间、空间安排经验分享～一日活动中合理利用、科学安排幼儿听故事的时间。提出问题～怎样的座位安排有利于孩子更好的听故事？为什么？3、幼儿听故事的多用形式（1）教师现场讲、幼儿听现状分析～一个故事只用一个课时，幼儿难以真正理解故事角色的个性，也感受不到文学的美感。完成任务型、教师缺少自身对教材的分析和教学价值的挖掘。有的教师故事一讲就马上进行一连串的提问，幼儿对这些故事感到非常迷

6、茫，因此降低了听故事的积极性。“十万个为什么”型教师（2）同伴讲、幼儿听（3）听故事录音经验交流～分析听录音机讲故事的利和弊，合理运用。松居直先生的话会带给你怎样的启发？松居直先生认为，爱听故事的孩子在听的过程中，不光光是听到，他还看到。“故事的情境，清晰地形成画面（形象），在他们的心里，有如观看了一部短电影。这些孩子听故事时目不转睛地盯着老师的脸和嘴角，然而他们看到的并不是老师的脸，而是心中放映的故事的电影。”也就是说，老师的有声语言在这些孩子的内心深处，已经转化成具体形象的画面，这种转化需要凭借一定的想象力和对事

7、物的理解力。（二）维持幼儿倾听的教学策略1、边听边想，用问题引导听梳理经验～“问”的种类回忆性设问分析性设问体验性设问联系性设问创造性设问现场实作～各组展开分析，设计教学中的关键性提问交流分享～各小组提出本组的设问2、边猜边听，用悬念牵引听悬念式提问，是故事教学中的一种提问方式。（1）在讲故事前进行，它是为正式讲故事做铺垫的。（2）一般的设问是有问必答，而悬念设问却是问而不必立即作答。3、边演边听，用想象支持听教师在故事讲述中的手势演示应注意以下几点：（1）第一遍讲故事时不要运用手势（2）教师做的手势要形象地反映事物

8、的典型特征（3）教师的手势不要成为规定的范式，应鼓励幼儿创造性地运用手势（4）教师运用手势讲述时，应以讲述为主，手势为辅4、边看边听，用形象帮助听教师可根据作品内容难易程度采用比较直观形象的幻灯片、多谋体投影，或使用挂图和教具，帮助幼儿理解故事的主要情节、人物性格和主题倾向等。5、边听边选，用任务维持听结合幼儿年龄特点，设计相应的任务，如听故事