新课程理念下的课堂教学育人情况之我见

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1、新课程理念下的课堂教学育人情况之我见2008年3月10日——6月13日督导室一行5人对我区57所中小学进行了三年发展规划达成度的综合评估。期间，通过听课、阅学生问卷、查阅教案以及学生作业等工作，对课堂教学中的育人情况直接或间接的进行了调研，现予以报告：一、新课程理念下的课堂教学实现了育人无痕的效果课改前的课堂教学，育人的痕迹较明显。大多以说教以及训练的方式而且主要进行的是政治思想、道德品质、学习态度等方面的教育以及学习习惯的培养，还通过挖掘学科德育因素进行德育渗透。以“说教式”为主的这种有痕的育人方式往往事倍功半，很难实现预期的

2、教育目标。而真正意义上的育人是“发展人”。苏联当代著名教育家赞科夫对育人这样主张“不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志、品质、性格和集体主义思想”。我国著名教育家朱永新在《走进最理想的教育》一书中对育人目标作了这样的阐述：“是把学生塑造成未来社会的顶梁柱”。他讲了六点：其一，“品行端正，善解人意，热爱生活，富有理想”。其二，“积极进取，敢于创新，富有独特见解和思想”。其三，“自信自强，在困难和挫折面前永不低头”。其四，“有丰富的精神生活、广泛的兴趣爱好和一定特长”。其五，“善于和人合作，善于和人相处”。其六，“有丰富的想

3、象力，掌握科学的学习方法”。这与新课程改革的核心理念相符。通过目前的听课感受到，在我区中小学新课程改革实践中，部分课堂教学，在育人方面的体现正朝着有利于学生发展的方向发展。二是对过去意义上的育人有12所扬弃。（一）新课程理念下的课堂教学，为每一个学生的发展提供了保证新课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展，为了中华民族的复兴”。其价值取向主要是教育民主、回归生活、关爱自然、个性发展。这就决定了教师角色必须与之相适应。听课已感受到我们的教师通过充当导演、舵手、记者、主持人、裁判员等服务性的角色，发生着由知识的传播者向学习的促进

4、者转变；由学习的管理者向引导着转变；由居高临下的权威者向“平等中的首席”转变。进而教师的主导作用得到充分体现。与此同时，也为学生搭建了展示的舞台，使学生扮演了演员、船员、被采访者、台前的讲演者、运动员等角色，进而学生的主体地位得到有效的发挥。在新课程理念下的课堂教学，并没有现成的可操作模式，但我区各中小学均在进行着有关探索实践，有些学校或教师个人已构建出适合自己的教学模式。这为实现教与学两个方式的转变、实现高效课堂建构了载体。在实施过程中，学生通过动脑、动口、动手的主动参与，为每个学生的发展提供了保证。（二）新课程理念下的课堂教

5、学，尝试了学生在发展、在超越从听的57节课（数学49节、英语8节）中，1/2强的课体现出教书是育人的手段和方式，育人是教书的主旨。在以下方面体现明显：1、使学生产生了渴望学习的积极愿望，在主动学习中，体验着成功的快乐，进而增强了自信。课堂教学结构的变化（以前12大体是组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检测、总结、布置作业，而现在大体是复习巩固奠基、创设情境引入新课、自主探究、合作交流、生成新知、分层巩固练习、拓展延伸、谈收获、分层作业）由教师预设好的学生被动的接受，变为目前主动地参与式学习。第一个环节，从学生的兴趣、生活经

6、历以及认知水平出发，使学生产生积极的学习情感。学习动机的激活，为发现、提出共同探讨的问题奠定了基础。（如：后营小学、西关小学、双港小学等学校的数学课均是如此）在第二、三、四个环节，教师依发现、提出的问题，巧妙的引导学生去主动探索，把生成新知的过程让学生去经历。通过学生思考、动手实践、小组讨论，教师适时地参与其中，因势利导，辅以倾听、欣赏、赞美、激励、评价，使学生在生成新知的过程中体验着学习成功的快乐，进而增强了学习的自信。而后面的几个环节，即紧密联系学生的生活实际、现代社会与科技发展的实际，同时又根据学生自己的能力、兴趣采取普遍

7、操练与自主选择操练的内容相结合。由于难度系数不同，每个同学都能参与其中，各有所获，使学生的学习动力得以强化。通过学生的表情看到：消除了以往出现的由于机械的模仿、重复的训练而产生的厌烦情绪；也有效地解决了一些学生吃不饱或吃不了的问题，满足了不同学生的学习需求。小学有29节课、初中有6节课尤为突出。2、面向全体，使每个学生的人格得到尊重。许多课从设计与呈现、从教学活动组织与开展，都能考虑到全体学生的积极参与。使之在愉快的师生互动中理解和掌握知识与技能。南义小学的一节“统计”复习课，老师对全班同学爱吃哪种水果做现场调查，学生分别做统计

8、，利用自己的统计结果，进而对“平均12数、中位数、众数”的概念及之间的区别真正掌握了。后又以上述调查结果为依据，由学生按性别对爱吃的不同水果分类统计，进而画出了不同的统计图表。整个过程每个学生都参与其中，没有一个同学被冷落、被忽视，使学生在玩儿中掌握了技能。面向