试析新课程中教师对学生

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1、2004年全国新课程评价研讨会参评论文试析新课程中教师对学生学习过程的评价四川师范大学附属中学陈卫军邮编：610066联系电话：1366813660312试析新课程中教师对学生学习过程的评价四川师范大学附属中学陈卫军问题提出：在新课程评价过程中，由于方法多样，新颖，但过程繁杂，操作不方便，再加上教师的适应有一个过程，所以在新课程评价的实施中怎样依据现实性，有效性，可操作性原则对学生的学习过程评价进行探索，我认为从教师熟悉的评价方式进行重新认识，进行一些修改、补充、完善，特别是增加新课程评价的理念，这样更便于教师操作。一、对学生学习过程进行评价的意义学习过程是学生在教师有计划

2、的指导下索取知识、同化知识、物化知识、应用知识、解决问题，知识迁移的过程，这是复杂的认知过程，没有这个过程就不会获得理想的结果。学生在学习的每个阶段里，都将付出极大的代价，然而未必换来与代价等值的结果。当付出的与获得的失去平衡时，说明学习过程遇到了困难，或者在某一阶段上出了障碍，如不及时发现并及时纠正，将会导致最终结果的失调，因此，学习过程是制约学习结果的重要变量。怎样控制这一复杂的变量呢？怎样能尽快地排除学习障碍呢？只有科学地运用评价的手段，才能将它们合理的统一起来。毫无疑问，重视对学习过程的评价，是获得良好的学习效果的基本保证。学习过程的评价是针对学生获取知识的每个阶段

3、所表现出来的动机、态度与情感活动、合作交流的意识、水平、技能、能力及独立思考的习惯、数学思考的发展水平、参与数学活动的程度、自信心等方面的评价。这里有内在的和外显的，内在的是心理倾向的评价，外显的是行为状态的评价。学习过程评价的关键确定评价因素，即过程变量。影响学生学习的变量很多，我们不能不加选择地对所有的变量进行检查，而是根据评价标准，选择那些最能影响客体价值的因素为过程变量，如学生的原有基础、学习目的、学习内容的难易程度、学习时间、教师的教学影响等，这些变量受教学环境影响。因此，过程变量是相互作用、相互制约、交叉影响的复杂因此，用简单的数字不足以表现它们的实质，因此，定

4、性描述的形成性评价成为不可缺少的评价方式。12此外，在过程变量以外的，还有对学习过程有间接影响的变量叫做支持变量。如家庭、社会、学校，例如，是否合适的设备，是否有安静的学习环境，教学时是否具有学习情境和学习气氛，以及是否制造利于学习的各种机会等。学习过程的最终形式是学习结果，通常把对这个结果的评价叫做学习成绩（或学习成就）的评价。一般包括基础知识、基本技能、基本理论、数学能力、数学学习的智力与非智力因素等。所以，学生学习成绩评价是综合评价。学习成绩评价的主要变量是学习收获或学习成果，其中包括某一学习阶段的学习成果，学生的各级各类的考试，如艺术特长考试、身体素质测试、劳动技能

5、测试、毕业考试、升学考试，都是反映学习成果的重要数据。值得再一次强调的是，不能忽视学习过程的评价，应把学习过程评价作为学习成绩不可缺少的重要的组成部分。因此，我们说学习成绩评价是学习过程和学习结果的综合评价。对学生学习成绩评价的主要目的是促进学生的发展和学业水平的提高。因此，除了大面积和整体上采用绝对评价或绝对评价与相对评价相结合的评价外，还应注意对学生个体也可用相对评价，评价的基准是学生本人，只有自己与自己相比较，才有利于发挥评价的激发功能和鼓励性功能，使每个学生了解自己在集体中的相对位置，同时，也使自己知道学习上的进步和存在的问题，以推动每一个人在不同的起跑线上共同前进

6、。二、教师对学生学习过程进行评价的优势。对学生学习过程进行评价的方式很多，如自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、社会有关人员的评价，每种评价均有自己的特点和优势。但主要的最重要的都是教师对学生学习过程的评价，其它评价可以作为对它的一种补充和辅助，学生也更看重教师对自己的评价。教师评价学生隶属他人评价法。他人评价不要求评价者与被评价者是师生关系，他们可以是与被评价者毫无相关的专业评价组织或个人，因此，他人评价法更具有比较客观的真实性。教师评价学生，执教者就是评价者，它的优越性表现在以下几点：（1）可以把教育教学目标与评价目标统一起来，教育教学应达到的标准，就是评价标准。教

7、育教学服从评价的导向，评价按照教育教学规律进行，于是使评价直接作用于教育教学、作用于学生、作用于教育教学质量的提高、作用于学习成就的获得。12（2）可以使评价更客观，更符合学生实际。执教者就是评价者，他可以以双重身份工作。教师凭借他教学中的经验，可以抓住学生学习的每个阶段呈现的本质特征作为评价依据；教师在教学过程中，了解学生在接受知识中所表现的各种差异为评价者作出公正评价提供丰富的资料，教师了解学生的性格、态度，可有针对性地对那些学习成绩较差，而又有微小进步的学生进行各种诱导性和鼓励性的评价，用评价的手段，激励差生