高考地理学科教学建议

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1、高考地理学科教学建议一、模块分析1．08年新高考方案江苏2008年普通高考模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”。具体讲，就是由“3个（语文、数学和外语）统考科目、七个（理化生政史地技）学业水平测试科目和综合素质评价（“普通品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现等六个方面”）三部分组成。其中学业水平测试又分为5门必修水平测试和2门选修水平测试。因此除综合素质评价由学校组织外，由省统一组织的高考考试将有三类，设有三个本科门槛即5门必修应达5C，2门选修应达2B，统考科目总分达省本科投档线。学业水平测试达6A者，可在统考科目总分

2、中加10分参与划线，统考科目以440分划本科线，以480分排序投档。可见08新高考模式对于三门统考科目仍以原始分计算，但削弱了相互（原为五门）间的互补关系，加大了区分度。对于学业水平测试以等级区分，虽模糊了同一等级中分数间的差异，但互相独立，将现在的三门综合测试变成了逐门等级测试，提升了各门学业水平测试科目的筛选功能。你达到标准就上，否则就没有上本科资格。故对于学生来说学业水平测试，尤其是选修水平测试一点也不能失误（只考一次），一旦失误将造成无法补救的后果。因此在平时教学中一定要重视学科双基夯实和学习习惯的养成。2．08年新高考模式下的地理学科地

3、位高中地理，作为2008年新高考学业水平测试科目，有必修和选修两个层次水平测试。必修层次的水平测试在每年的4月8～9日进行，学生在校期间可以报考二次。考试时间75分钟，等级计算方法：满分为100分。100分～90分为A级，89分～75分为B级，74分～60分为C级，59分及其以下为D级。单科C级及其以上的比例一般控制在95％以上。参加两次测试的，取较高等级计算成绩。可见必修学科的水平测试是以分数60分作为划定C级的标准线，且比例控制在95%以上，这就要求我们教师在教学中必须控制难度（相当于现在的会考水平）以本为本，以标为纲，多快好省的狠抓双基，力

4、争大面积丰收。选修层次的学业水平测试在每年的6月9日，考试时间100分钟。学生在校学习期间只可报考一次。选修学科等级计算方法：满分为120分，根据考生成绩按比例折换成相应的等级。A级为前20％(含20％)的考生，其中前5%为A+；B级为前20％至前50％(含50％)的考生，其中20%—30%为B+；C级为前50％至前90％(含90％)的考生，D级为90％以后的考生。可见选修层次的水平测试等级是以比例作为划分依据的，这就要求我们教师在教学时必须依据新课标，立足两种教材（人教版、湘教版），面向多数学生，适度拓展加深（比现在高考难度略低）确保足够比例的

5、学生达到B级目标。二、高中新课程实施中存在的问题1．师资队伍不能完全适应课改要求受新课程设置、新高考要求和入学高峰的影响，我市高中地理教师地理教师存在数量不足、年龄结构年青，知识结构老化，教学理念有待提高。由于数量不足，教师跨年级任教现象普遍，这些教师的重点在高二、三，必然影响基础年级地理教学质量。2．教师的教学理念亟待改变地理教师的教学观念陈旧，角色定位不准。新课程需要教师转变观念，努力去营造一个民主和谐的课堂气氛，形成学生积极主动学习的局面，将学生获得的基础知识与基本技能的过程转变为学会学习和形成正确的价值观的过程。同时将自己的角色定位于课堂

6、的组织者、引导者和共同学习的首席。通过多次假期培训，教师也知道转变自己角色的重要性，但是，一走进课堂，就以知识传授者、课堂“主宰者”自居，满堂灌、一言堂现象普遍存在，以致忽视了对学生学习兴趣、学习体验和学习过程的关注，忽视了对学生的情感、态度和价值观的培养，因而不能平等的对待每一位学生。在教学方法上，有些地理教师有时只注重形式而不考虑效果。新课程倡导探究性学习、自主学习和合作学习的自主方式，提倡课堂上“师生互动、生生互动、小组合作和交流表达”。教师有时往往只顾及到教学活动形式的变化，而忽略了教学活动承载功能即在形式后面隐含的知识和技能。以致一节课

7、下来，看似热热闹闹，学生却一无所获，还是没有领悟课改的真谛。在现代教学理论上，好多教师缺乏更新。新课程要求面向全体学生，使每一个学生得到全面发展。教师因缺乏现代教学理论支撑，面对新课程标准和教材无法设计出由低能级向高能级逐级发展的课堂教学流程，在课堂教学时不能使具有不同学习潜力的学生发展到他所能发展到的最高能级层次。以致使部分基础差的学生因无法跨越某个能级阶梯，而影响其学习潜力的发挥，打击其学习的自信心，影响课堂教学效率的提高。在课程资源上，因缺乏必要投入而短缺。地理学科是一门图文并重的学科，新课程的实施，必须依托丰富的课程资源。一方面教师有责任

8、发掘和利用多种课程资源，但更重要的方面是要有相应的投入和建设。现在最缺乏的是完全与新课程配套的掛图资料、网络资源和活动资源。目前我市各中