化学总复习中发展学生创造思维能力

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1、化学总复习中发展学生创造思维能力吴忠岩创造思维是指有创见的思维，它是思维活动的最高水平，即人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的思维过程。学生的创造性思维具体表现在他们能够利用现有知识独立地分析和解决学习中出现地新问题，能够深刻地，高水平地掌握新知识并且灵活运用新知识。如何在总复习中培养学生的创造思维能力呢？就自己近几年来地几点体会谈谈：一．利用启发式，激发总复习的学习兴趣兴趣和求知欲是学生从事学习活动的内部动力之一。具有强烈学习兴趣和求知欲的学生，才能够在总复习中克服厌烦和轻视对化学基础知识再学

2、习的心理障碍，才能在复习旧知识过程中开动脑筋，积极钻研，主动地探索发现新问题、新规律和挖掘解决问题的新途径和新方法，以达到对知识深入地、创造性地掌握，才能逐渐提高学生由已知迅速探求未知的能力，以适应高考中千变万化的化学题目。这就要求教师在课堂教学设计中。精心地创造学生独立思考问题、分析和解决实际问题的新颖情境，通过巧妙地提问，设疑和质疑等手段创造悬念，激发学生的探索兴趣和强烈的求知欲望。也可通过精心地设计课堂演示实验来验证以前所学过的基本定律和元素化合物的有关性质。通过这样一种新的途径，使学生在复习过程中，始终保持新

3、鲜感，，从而加深了对以前所学知识的理解和掌握。二．加强培养学生的发散思维和辐合思维发散思维是创造思维的主要成份，它的突出特点是思维的变通性，独特性和流畅性。这就要求化学教师在教学过程中，加强发散思维的训练，提供发散思维的机会，逐渐培养学生从多方面，多角度认识问题、解决问题的能力。由于辐合思维主要的作用是求同，当人们对某一问题作出各种假设时，最后要通过辐合思维综合各种已知条件重新加以组合，才能得出唯一正确答案。所以在创造思维过程中，必须是发散思维和辐合思维两者相结合。因此教师在教学中培养学生发散思维同时，不能忽视辐合思

4、维的培养。在化学总复习中，教师可以对所学知识的联想与总结，对比与归纳的方法和设计一题多解，一题多法，一题多变的练习方法来培养学生的发散和辐合思维。如：在复习卤素单质时，教师既可以训练学生的求异中求同的能力，又可以训练同中求异的能力。教师可以通过设置以下的问题来培养学生的思维广阔性，流畅性和新颖性。1.F2能否充当还原剂?有没有次氟酸?AGF是否难渗于水?氢氟酸是弱酸还是强酸?2.实验室中能够用浓H2SO4和固体KBr得KI反应制取HBR和HI气体?能否用浓磷酸?3.推测HAT气体应具有哪些化学性质?4.实验室中如何用

5、水吸收多余的HBR气体?通过以上训练深刻地锻炼了学生的知识迁移能力和思维变通性。三．教师要正确评价和鼓励有创造力的学生要培养学生成为创造型的人才，就必须改变传统的教育观点。不能只把守纪律考试分数高，书本知识记得牢的学生看成是好学生，应该认识到，那些好提问题，有奇特见解的学生往往是创造思维发展较高的学生。应该用思维的变通性，独特性和流畅性对他们评价，只要正确地引导就能使他们在学习中充分地表现出独特的创造能力，为将来成为创造性人才打下良好的基础。1