基于控制—价值理论大学生学业情绪研究

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1、万方数据学位论文原创性声明本人郑重声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得中南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在在论文中作了明确的说明。申请学术论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。作者签名：壑堕翌氐学位论文版权使用授权书本学位论文作者和指导教师完全了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定：即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电

2、子版；本人允许本学位论文被查阅和借阅；学校可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用复印、缩印或其它手段保存和汇编本学位论文。保密论文待解密后适应本声明。作者签名：导师签名趋日期：迹年』月卫日日期：巫年且月卫日万方数据博士学位论文摘要基于控制．价值理论的大学生学业情绪研究摘要目的：对nl妯m等人编制的大学生学业情绪问卷(AchievementEmotionsQuestionnaire，AEQ)进行中文修订，为了解中国文化背景下的大学生学业情绪提供标准化、系统化的测量工具；分析大学生学业情绪的现状，研究学业自我效能感、成就目标、

3、学习动机、归因方式、学习策略对学业情绪的影响以及学业情绪与学业成绩之间的关系；探讨不同教学方法对大学生课堂学业情绪的影响；探索价值评估对大学生学业情绪的影响。方法：1．研究一，采用项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、描述性统计等方法对大学生学业情绪问卷AEQ中文版的信度、效度进行检验和分析。2．研究二，采用大学生学业情绪问卷AEQ的中文版、学业厌烦量表(AcademicBoredomScale，ABS．10)的中文版、大学生学业自我效能感量表、成就目标量表、归因方式量表、自主学习问卷(MotivatedStrategiesforLeammgQ

4、estionnaire，MSLQ)的学习动机分量表、MSLQ的学习策略分量表对845名大学生学业情绪的现状及其影响因素进行调查和研究。3．研究三，采用教育干预的方法研究不同教学方法对大学生课堂学业情绪的影响。自变量为教学方式(活动式、讨论式、讲授式)，因变量为大学生课堂学业情绪的得分。被试分为实验组和对照组，实验组由同一老师按照三种不同的教学方法在同一班级进行教学，教学内容为大学生心理健康教育的三个不同主题，教学环境基本一致。对照组由另一位老师按讲授式进行三次课的教学，教学内容与实验组的主题一致。4．研究四，遵循质性研究“目的性抽样”的原则，对18

5、名大学生进行深度访谈。运用扎根理论的一般流程，使用Nvivo8．O质性分析软件对电子文本进行编码，探索价值评估对大学生学业情绪的影响，并采用原始资料检验法、专家评价法对研究结果进行检验。结果：1．研究一，项目分析结果显示，项目的决断值均达到了显著水Ⅱ万方数据博士学位论文摘要平(t-11．90～91．65，p

6、I=O．99，I蝴SEA=O．067)；量表内学业情绪之间的相关分析结果显示，积极的学业情绪之间正相关(FO．62～O．74，p

7、系数大于O．8，Cronbach0【系数在O．67～O．90之间。2．研究二，(1)中国大学生的学业情绪与加拿大大学生的学业情绪存在显著差异(t-．75．53～6．95，p

8、力自我效能感高分组在愉快、希望、自豪等积极情绪维度上的得分显著高于学习能力自我效能感低分组(t-6．28～8．63，p