规范办学行为提高质量意见.doc

《规范办学行为提高质量意见.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高作镇中心小学关于进一步规范办学行为深化教学改革提高教学质量的意见规范办学行为、深入实施素质教育，是全面贯彻党的教育方针、办人民满意教育的内在要求，是培养高素质人才的现实需要，也是深化教育教学改革、解决当前基础教育难点热点问题的重要途径。2009年6月12日，省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅联合下发了《关于进一步规范中小学办学行为、深入实施素质教育的意见》（以下简称《意见》），把规范办学行为、深入实施素质教育工作摆上重要位置。《意见》是规范办学行为的纲领性文件，必须不折不扣地贯彻执行。教学质量

2、是学校发展的生命线，也是直接影响着区域教育发展战略目标实现的关键。各校要充分认识规范办学行为的重要意义，把思想和行动统一到省、市、县教育主管部门规范办学行为的工作部署上来，把智慧和力量凝聚到减负增效目标的实现上来。根据省、市、县有关要求并结合我镇实际，现提出如下意见。一、深化课堂教学改革，构建高效课堂课堂是教学工作的主阵地，课堂教学是实施素质教育的基本途径。只有深化课堂教学改革，切实提高课堂教学质量、增强课堂教学效能，素质教育才能真正得到落实。（一）高效课堂的特征：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态

3、，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂是教学工作永恒的主题。一般来说，高效课堂应具备以下六个方面的特征：1.以学生终身发展的教育理念为指导。高效课堂应该站在着眼于学生未来发展的高度，培养学生的学习热情，帮助学生掌握学习方法，使学生爱学习并学会学习。2.以规范具体的教学目标为导向。高效课堂的目标要做到规范化和具体化。首先，高效课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要

4、求；其次，高效课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。3.以扎实的教学内容为载体。高效课堂的教学内容要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定。课堂上教师要以“精讲多练”的方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展基本技能。4.以多元的学习方式为中介。高效课堂要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程。要求教师转变教学行为，让学生积极参与课堂学习活动。多采用自主学习、合作学习、探究学习等方式，变被动为自主，变“要我学”为“我要学”

5、。5.以活跃的课堂气氛为依托。活跃的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。活跃的课堂气氛能促进学生自主参与课堂学习。只有充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，引导他们自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。6.以科学的教学组织为保障。科学的教学组织具体表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学习中的疑问，处理教学中出现的突发问题，使教学按照计划设定的方向

6、顺利地进行。（二）当前课堂教学低效的主要表现：1.教师主宰课堂，主客体错位。教师决定课堂教学的一切，形成了“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受为中心，教学价值以应试为中心。本该充满师生情意色彩的交往互动过程成了“不公平交易”和“强买强卖”的过程。学生没有真正成为课堂教学的主体。教师习惯于“专制式”地教，学生习惯于“被动式”地学。学生的兴趣、方法、习惯、体验等都未得到有效培养。2.物式灌注，忽视差异。教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教

7、学就是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标几乎成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注几乎成为唯一的教学方法，量化评分的物式评价几乎成了唯一的教学评价手段，通过应试的物式价值几乎成了唯一的教学价值标准。教师忽视了学生是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体。没有把学生的差异作为一种教学资源，始终用一刀切的方法教学。3.追求形式，忽视内涵。非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在学生的发展上，定位在情感态度和价值观的形成上。缺乏对学生思维的培养，而过多地追求课堂教学的形式。在“方法时尚化

8、、手段媒体化、过程程式化、讲授表演化、理论公式化”的“秀”上过多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的课堂。（三）高效课堂对教师的要求：深化课堂教学改革，构建高效课堂，为广大教师施展才华提供了机会，是广大教师提高业务素质，实现专业发展的必由之路。在新的课改形势下，教师要成为“四者”：即促进者、学习者、决定者和幸福者。首先，教师要完成角色转换，由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的领路人。其次，教师要实现教学相长，教师应该成为学习者