数学游戏教学法在小学低级中的尝试

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1、数学游戏教学法在小学低年级中的尝试所谓的数学游戏，是指凡能启发孩子数理智慧能力的各项游戏。我们都知道数学游戏能给学生的动手、动口、动脑……多种感官参与学习活动创设最佳环境。在这种环境下将教学重点、难点与儿童的喜闻乐见在游戏中有机地结合在一起，并适当地安排在教学过程当中，通过数学游戏来激发学生探索数学奥妙的意识和兴趣，促使学生产生了学习数学的热情，使学生对数学的学习产生浓厚的吸引力。伟大的文学家鲁迅先生说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”又由于“游戏”符合小学生的心理特点，因而在数学教学时，可根据

2、小学生的心理特点，让学生在游戏中自主探究，激发其对数学学习的兴趣。一、数学游戏教学法有利于激发学生学习的兴趣我学完“100以内的数的认识”后做抽牌比大小游戏，我们常常活动一节课，课中，学生不知道做了多少口算题，练了多少比大小，这比让他们单纯做题有趣也有效得多。再如教学《认识人民币》这课，我腾出一定的时间，让学生在课堂演练中学“买卖东西”。学生在游戏中拿钱找钱，初步学会识别人民币，加深对人民币的认识，掌握了一定的生活技能。二、数学游戏教学法有利于开发学生的智能1．在数学游戏中从感知入手，形成概念学生在游戏中摸索、

3、体验数学概念，以“动”促“学”，体验合作的快乐。我在教学《千和万的认识》的过程中采用了数花生米游戏。想不想看10000粒花生米究竟有多少?(想)好，我们先数出100粒，看谁数得快。准备，开始!(生数花生米，师计时)刚才我看了一下手表，最快的用了1分钟，我们以最快的速度计算，试想一下一个人数1000粒，要用多少时间?(1O分钟)怎么算的?(1×10=10分钟)再试想一下一个人数10000粒，要用多少时间?(100分钟)怎么算的?(1O×10=100分钟)接着全班合作数出10000粒花生米。小组里议一议10000粒

4、、1000粒、100粒的体积，比较10000粒、1000粒、100粒的多少、轻重、数的时间，谈谈它们的关系。学生从体积、重量和数的时间多方面感知百、千、万的大小和进率。2．在数学游戏中引导学生发现问题，发展智能如在学习《有余数的除法》时，我们用马兰花游戏引导学生发现余数一定比除数小。“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人们在说话，请你马上就开花，开的是几朵花?开的是4朵花。“28个学生，每4个人组成一朵，共组成7朵花，没有多余的人；3个一朵，共组成9朵花，多1人……为什么有时没有多余，有时多人呢?这与什么有

5、关?学生七嘴八舌地议论开了，学生从无意注意到有意注意，从有意注意到发现问题，促进了教学思维的发展。三、数学游戏教学法有利于促使学生的思维呈现个性化和多样化1．用游戏引发对问题的多纬度思考我在教学10以内数的分与合时，选用掷三毛球游戏，让学生讨论数的分与合的各种不同方法。让学生分成几个小组，用手一把抓10个三毛球，投篮一次，谁先报出自己投进几个三毛球，就让谁再来投一次。然后请报得快的学生讲讲是怎样想的。通过这样的教学活动学生们的学习主动性被调动起来，满足了不同层次学生的需求，形成扩散性思维，体现出思维的层次性和学

6、习的不同能力，显现出思维个性化、多样化，更可贵的是培养了学生的创新思维。2．以数学游戏开拓思维能力，升华个性在学习《前、后、左、右》时采用遥控机器人的游戏。每两个学生一组，一个扮演机器人，一个是遥控者(可交换角色)，要求机器人在遥控人的指挥下到目的地。通过遥控机器人的游戏，我们从中发现：不同层次的学生遥控机器人的方法不同，反映出不同的思维个性。有的学生在遥控机器人时要在机器人的身后遥控，反映出该学生只能根据自己的左右遥控机器人的局限性。有的学生在遥控机器人时与遥控者面对面，反映出该学生能认识到反方向的机器人与自

7、己的行动方向相反。有的学生随意坐在操场边的长椅上遥控机器人，反映出该学生能针对机器人的行走方向，结合机器人身边的参照物发出指令。数学游戏有利于发挥学生个性特长，最大限度激发学生成功感，使学生个性得到升华。在游戏过程中，学生积极探索问题，与同伴进行交流，向教师阐述自己的观点，通过与他人的对比，检验其观点的准确性和有效性，使不同的学生都有不同程度的收获。因此，游戏可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏性、积极思维的心向、自制能力、组织能力以及良好的品质，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，从而成为真正

8、意义上的素质教育，切实减轻学生学习的负担。2006年获市二等奖